Предыстория психодиагностики 6 страница

В этот период продолжает увеличиваться количество диагностических методик. Представление о количестве психологических тестов в 1940 г. дает «Ежегодник психических измерений», издаваемый Оскаром Буросом (Buros, 1941), в соответ­ствующем выпуске которого опубликованы обзоры по 325 тестам и просто пере­числены 200 тестов. Естественно, далеко не все из этих тестов пользовались по­пулярностью среди психологов.

Так же как и Первая мировая война, Вторая мировая стимулировала разработ­ку новых тестов. В начале Второй мировой войны психологи США вновь обраща­ются к разработке групповых тестов для нужд армии. Так появляется Армейский общий классификационный тест {The Army General Classification Test) — группо­вой тест, проведенный примерно с 10 миллионами военнослужащих в ходе вой­ны. Были изобретены многие другие тесты для использования, например, при от­боре морских офицеров, пилотов. Известны множество «военных» модификаций ранее применяемых тестов (групповой тест Роршаха, сокращенный вариант ТАТ и др.). В то же время значительный прогресс был достигнут в создании ситуаци­онных тестов, которые допускали прямое воздействие на обследуемого мощных стрессовых факторов. Они использовались для отбора лиц, наиболее подходящих для выполнения разведывательно-шпионской деятельности во время Второй ми­ровой войны. Едва ли кто-нибудь из взрослых мужчин, пригодных к военной службе, сумел избежать прохождения психологических тестов. По имеющимся данным, к 1944 г. были обследованы 20 млн человек.

В Великобритании основным тестом, проводимым с целью военной классифи­кации, был тест прогрессивных матриц Равена. Этот тест оказался полезным как средство предсказания успешности в деятельности, связанной с эксплуатацией радарных установок.

Несмотря на официальную политику, направленную против использования тестов, они сумели выжить и в нацистской Германии. При формировании воору­женных сил рейха, наряду с тестами, определяющими разного рода технические способности, использовались и тесты отбора командного состава. К началу Вто­рой мировой войны в Германии существовало немало пунктов определения пси­хологической пригодности к военной службе, а позднее — к службе в авиации.

Официально тестирование было запрещено в 1942 г. Американские историки пси­хологии обычно указывают на две причины такого запрета: 1) психологическое тестирование — это демократическая процедура в том смысле, что отбор основы­вается на психологических особенностях индивидуума, а не на членстве в домини­рующей политической партии или социальной группе, и 2) проявлялось желание отрицать существование психологических проблем в немецких вооруженных си­лах. Однако психологическое тестирование скрытно проводилось в рамках немец­кой программы использования рабского труда народов оккупированных стран. Отдельные германские промышленники санкционировали тестирование для наи­более эффективного распределения рабочих ресурсов. Примерно 425 000 людей, насильно привлеченных к работе на Германию, были подвергнуты групповым те­стам, созданным по образцу тех, которые использовались в США во время Пер­вой мировой войны.

Несмотря на то что использование тестов в армии приносило несомненную пользу для решения широкого круга задач, делались заключения и о том, что роль психологии и психологов не была столь значительна, как это могло показаться. Такая точка зрения «изнутри» принадлежит Дж. Гилфорду, принимавшему не­посредственное участие в психологических исследованиях в авиации во время войны. Этот исследователь отмечает, что психологи действительно усовершен­ствовали процедуры обучения пилотов. Тем не менее было обнаружено, что мно­гообразие тестов для диагностики личностных качеств имеет небольшую ценность для предсказания успешности пилотирования. Данные, полученные с помощью личностных опросников и проективных методик, имели весьма невысокую до­стоверность. Наиболее полезной для предсказания того, кто будет хорошим авиа­тором, была биографическая информация. Впрочем, военные психологи, отвечая на эту критику, обоснованно подчеркивали, что они не могли предсказать резуль­таты обучения пилотов, не получив возможности узнать личностные характери­стики успешного военного летчика.

В 1942 г. появляется вторая редакция теста Векслера, известная как Векслер-Белльвью-Н, или «армейский Векслер». В этом десятилетии шкала Векслера — несомненный лидер среди методик для определения уровня интеллектуального развития в США. Ее привлекательность возросла, когда Векслер указал на то, что определенные типы разброса показателей по отдельным субтестам могут быть по­лезны для диагностики органических поражений мозга, шизофрении и некоторых других психических патологий. В многочисленных исследованиях была доказана достоверность данных Векслера, хоти многие психиатры подчеркивали, что эти данные не могут быть единственным основанием для диагноза в каждом отдель­ном случае.

В 1949 г. Векслером была опубликована шкала для определения уровня интел­лектуального развития детей, построенная по образцу шкалы для взрослых. Она была стандартизирована на 200 детях: 100 мальчиках и 100 девочках каждого воз­растного уровня от 5 до 15 лет. Выборка стандартизации состояла из детей белой расы, были пропорционально представлены географические регионы США, го­родское и сельское население, учитывался характер занятий родителей. Эта шка­ла начала постепенно вытеснять все еще обладающую большой популярностью шкалу Стэнфорд-Бине.

Старк Р. Хатауэй

Родился в Мичигане 20 августа 1903 г. Степень бакалавра получил в 1927 г. в Огайском
университете. В том же университете годом позже он защищает магистерскую диссер­
тацию. В 1930 г. переезжает в Миннесоту, в 1932 г. получает степень доктора философии,
а спустя пять лет — постоянное преподавательское место в Медицинской школе универ­
ситета. Знакомство с неврологом и психиатром Мак-Кинли, руководителем департамен­
та нейропсихиатрии Медицинской школы, происходит в то время, когда Хатауэй, рабо­
тая над докторской диссертацией, посещает учебные курсы и проводит исследования в
этой школе. На протяжении своей большой жизни, а умер он в 1984 г., Хатауэй занимал­
ся многими психологическими проблемами. Круг его интересов простирался от стати­
стики до изучения сна, американцы считают его пионером психофизиологических иссле­
дований в области детекции лжи. Однако мировую известность он приобрел прежде все­
го как один из создателей MMPI. J.

Для тестирования младенцев (от 2 до 30 месяцев) наиболее широко использу­емой стала шкала П. Кеттелл, дочери Джеймса Кеттелла. Однако оставался дис­куссионным вопрос о валидности и надежности этой шкалы. Среди других наи­более известных тестов для диагностики когнитивной сферы личности, представ­ленных в этот период, был проводимый в группах Стэнфордские тесты достижений (Stanford Achievement Tests, 1940), а также формы R, 5 и ГКлассифи-кационного теста Отиса (Otis Classification Test, 1941).

Опросник Кьюдера (Kuder Preference Record, 1942 г.) состоял из 168 заданий, выбранных таким образом, чтобы измерить интересы личности в девяти областях: искусстве, конторской работе, математике, литературе, механике, музыке, поли­тике, науке и сфере социальных услуг. В этом же году начинают свою работу Кат­рин Бриггс и ее дочь Исабель Майерс. Разрабатываемый ими опросник строится на теории Юнга. Работа над «Индикатором типа Майерс-Бриггс» (Myers-Briggs Type Indicator, МВТГ) затягивается на долгие годы, и его исследовательская фор­ма будет опубликована только в 1962 г.

Все большее внимание психологов привлекает Миннесотский многоаспект­ный личностный опросник (The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, ММРГ), созданный психологом Огарком Р. Хатауэем и психиатром Мак-Кинли (Starke Hathaway, J. С. McKinley, 1940, 1943). Несмотря на то что первоначально MMPI был предназначен для содействия в дифференциации психиатрических диагно­зов, его шкалы, основанные на 550 утверждениях, также начинают использовать при диагностике непатологических личностей.

Из новых личностных опросников также необходимо отметить появившийся в 1947 г. Моудслейский медицинский опросник (Maudsley Medical Questionnaire). Этот тест, предназначенный для диагностики нейротизма, был первым из серии известных опросников, разработанных английским психологом Гансом Юргеном Айзенком. Пытаясь выделить основные свойства личности, а затем разработать соответствующие инструменты их измерения, некоторые исследователи в конце 1940-х гг. обращаются к факторному анализу. Изучение Дж. Гилфордом и его кол­легами взаимокорреляций между отдельными заданиями (вопросами) и их после­дующий факторный анализ привели к созданию известного «Обозрения темпера­мента» (Guilford-Zimmerman Temperament Survey, 1949). Однако пик развития это­го направления исследований произойдет позднее, во второй половине 1940-х.

Ганс Юрген Айзенк

Родился в Берлине в 1916 г. В 1934 г., после обучения в различ­ных частных школах, он покидает Германию и отправляется в Лон­дон, решив посвятить себя изучению физики. Однако уже в на­чале обучения в Лондонском университете Айзенк разочаровы­вается в избранной им области науки и обращает свой взор на психологию. Психологическое образование завершает получени­ем степеней бакалавра (1938) и магистра (1940). Значительное влияние на формирование психологического мировоззрения Ай-зенка оказал его учитель Сирил Барт, известный своей убежден­ностью в генетической предопределенности интеллекта. Профес­сиональная карьера Айзенка связана прежде всего с известной клиникой Моудсли и Институтом психиатрии Лондонского университета, в котором он ра­ботал до своей кончины в 1997 г.

В 1940-е гг. разными исследователями почти одновременно предложена ме­тодика вынужденного выбора, используемая при конструировании личностных опросников. По существу, обследуемый должен выбрать между двумя или более фразами. Например, нужно указать, какая из фраз наиболее, а какая — наименее характерна для обследуемого. Задания, построенные по типу вынужденного вы­бора, обычно используют для контроля над действием так называемых установок на ответ, в частности установки на социально-желательные ответы (см. ниже об опроснике А. Эдвардса).

Дальнейшее развитие получает проективный подход к диагностике личности. При этом резко возрастает число исследований, связанных с пятнами Роршаха. С 1939-го по 1947 г. состоялось 436 публикаций только по одной этой методике. Значительный шаг в развитии теста Роршаха был сделан Клопфером и Келли (Klopfer и Kelley, 1942), опубликовавшим руководство по тесту с рядом иннова­ций. Предложенные в этом руководстве идеи развития теста Роршаха превзошли по популярности ранее принятую на вооружение клиницистами систему обработ­ки и интерпретации Самуила Бека (S. J. Beck, 1944,1945).

Тест Роршаха, состоящий из неопределенных чернильных пятен, казался иде­альным инструментом для сравнительных исследований лиц, принадлежащих к разным культурам. Однако вскоре стало очевидно, что тест не является интакт-ным по отношению к культуре, но даже если бы это было так, то все равно необхо­димо учитывать тот факт, что психолог, который проводит и интерпретирует ре­зультаты, всегда принадлежит к определенной культуре. Американский антро­полог Юлиус Генри в 1941 г. одним из первых делает важный вывод о том, что достоверные интерпретации результатов, полученных с помощью теста Роршаха, могут быть сделаны только в том случае, если психолог имеет глубокие знания о культуре, в которой предполагается проводить тестирование.

После окончания войны появляются новые проективные методики. Тест Сау­ла Розенцвейга (1945) предназначался для оценки реакций на фрустрацию и со­стоял из 24 рисунков. Каждый рисунок изображал двух людей в ситуации фруст­рации. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Персонаж, изобра­женный слева, произносит слова, которыми описывается собственная фрустрация, или те, которые фрустрируют другое лицо. Над персонажем, находящимся справа,

Давид Рапапорт

Родился в 1911 г. в Будапеште. Во время учебы в колледже специа­лизировался в математике и физике. После знакомства с психоана­лизом его интересы обращаются к психологии. В 1938 г. получает степень доктора по психологии (Будапештский университет). В этом же году эмигрирует в США. Работал в качестве психолога в госпита­лях Нью-Йорка, Канзаса. В 1940 г. по приглашению Карла Менниге-ра работает в его клинике, руководя психологическим департамен­том. В 1948 г. переезжает в Стокбридж (Массачусетс). В этот пери­од занимается исследованиями в области психоанализа и публикует книги «Организация и патология мышления», а также «Структура психоаналитической теории: попытка систематизации», Наибольшую известность Д. Ра-папорту принесла публикация совместно с Р. Шафером и М. Гиллом ставшего сегодня классическим двухтомника «Диагностико-психологическое тестирование» {Diagnostic Psychological Testing, 1945-1946). Умер в 1960 г. в Стокбридже.

нарисован пустой квадрат, в который необходимо вписать первый пришедший на ум ответ. На основе этих ответов оценивались направление реакции индивидуума в ситуации фрустрации, ее тип, а также степень социальной адаптации.

В тесте Шнейдмана (1947) предлагалось выполнить рисунок, а затем расска­зать о том, что изображено. Тест на завершение предложений Саймондса (1947) предлагал тестируемому в качестве задания основу предложения, которое необ­ходимо закончить. Тест Блекки, созданный Блюм в 1949 г., требовал составления рассказа по рисункам, изображающим жизнь собачьего семейства. Полагалось, что, скажем ребенок, рассказывающий о собаках, будет говорить о своих пробле­мах и проблемах окружающих его людей. На каждом из рисунков были изобра­жены одна или несколько собак в ситуациях, отражающих аспекты функцио­нирования личности, постулированные психоаналитической теорией (например, комплекс Эдипа, анальный и оральный импульсы и т. д.).

В США, не без влияния известного специалиста в области психодиагностики Давида Рапапорта, набирает известность тест Сонди. Бюллетень Szondi, основан­ный в 1949 г., предоставил возможность общения всем, кто был заинтересован в этом тесте.

Дальнейшее развитие получила проективная техника, основывающаяся на анализе рисунка. Оказалась весьма продуктивной идея рассматривать рисунок не только как отражение уровня интеллектуального развития, но и в качестве про­екции личности. В тесте Карен Софии Маховер (Karen Machover, 1948) требо­валось нарисовать человека, а затем — лицо противоположного ему пола. К. Ма-швер одна из первых стремится использовать для разработки диагностического инструмента известную связь между рисуемой фигурой и личностью рисующего. Гест Бука (1948) основывался на рисунке дома, дерева и человека. Появлялись и другие, сходные с названными, рисуночные проективные техники.

Цвета, которым придавалось разное психологическое значение, давно притя­гивали внимание исследователей. Тест цветового выбора (1948) был предложен ивейцарским психологом Максом Люшером. Эта проективная методика, неодно-сратно подвергавшаяся критике за умозрительность теоретических построений штора (наиболее валидно ее использование в качестве индикатора психических

Карен Маховер (София Карен Альпер)

Родилась в Минске (Белоруссия) 12 сентября 1902 г.; спустя восемь лет семья эмигри­ровала в США. В 1924 г. поступила в Нью-Йоркский университет, степень бакалавра по­лучила в 1929 г., магистре 1935 г. Во второй половине 1930-х гг. поступила в докторанту­ру Колумбийского университета, однако по неизвестным причинам прервала обучение. Была лицензирована как клинический психолог. Работала в Белльвю-госпитале с 1929 по 1969 г. Преподавала в Новой школе социальных исследований (1950-1953) и Бруклин­ском колледже (1949-1952). Ушла в отставку в начале 1970-х, но продолжала уделять вре­мя частной психотерапевтической практике. Маховер была социально активным челове­ком, она немало времени посвятила защите женских прав. В период Великой депрессии вместе с мужем организовывала помощь психологам, ищущим работу. Будучи ярым про­тивником войны во Вьетнаме, участвовала в деятельности различных антивоенных коми­тетов и организаций. Во многом благодаря Маховер, в США сформировался статус кли­нических психологов, была определена отличная от психиатров сфера их деятельности в клинике. Умерла К. Маховер 22 января 1996 г. в возрасте 93 лет. Важнейшей ее работой, определившей известность и место в истории психологии, стала книга «Проекция лично­сти в рисунке человеческой фигуры: метод исследования личности»(1949).

состояний, но не свойств личности), тем не менее получила в 1960-е гг. в мировой психодиагностике значительную популярность (по данным некоторых опросов конца 1990-х гг. — лидирует в российских психодиагностических исследованиях). Впоследствии появились и другие цветовые методики, например Тест цветовых пирамид Пфистера—Хейса (1951), однако ни одна из этих методик не могла срав­ниться по своей популярности с рисуночными тестами, не говоря уже о тесте Рор­шаха и ТАТ. Впрочем, общей проблемой было практически полное отсутствие убедительных для всех психологов доказательств валидности и надежности этих техник.

В конце 1940-х гг. достаточно активно обсуждается вопрос о значении ситуа­ционных переменных применительно к данным, получаемым посредством проек­тивных техник. Предположения о том, что_; проективные тесты окажутся нечув­ствительными к ситуационным переменным, оказались несостоятельными. На­пример, когда человек перед обследованием поссорился с экзаменатором или про­сматривал фотографии обнаженных тел, его ответы на тест Роршаха отличались от тех, которые были даны в случае отсутствия влияния этих факторов. Соответ­ственно получаемые данные стали рассматриваться как отражающие, наряду с устойчивыми параметрами личности, факторы ситуационные. Возникала нелег­кая задача отделения одних от других. Более того, среди значительной части пси­хологов росло раздражение от разбухающей массы сомнительной ценности иссле­дований, посвященных выявлению предсказательно-диагностической силы тех или иных показателей проективных тестов (по большей части это относилось к тесту Роршаха).

Несмотря на критику, очень многие психологи сохраняли свой энтузиазм по отношению к проективным методикам. Сторонники проективного подхода были убеждены в том, что в противовес традиционным психометрическим тестам, учи­тывая все их достоинства, проективные методики являются своеобразной доро­гой, ведущей в удивительный мир неосознаваемого. Свидетельство тому — состо­явшийся в августе 1949 г. в Цюрихе первый съезд специалистов по тесту Роршаха и другим проективным методикам.

Макс Люшер

Родился в 1923 г. в Базеле (Швейцария). Образование в области философии и психоло­гии получил в Базельском университете. Доктор философии (по психологии) с 1949 г. Преподавал в Цюрихском университете, Швейцарском антропологическом институте и других учебных центрах Швейцарии и за границей. Профессор психологии Амстердам­ского университета (1957-1959). Создатель Института медицинской психодиагностики (Германия, 1960). Вел активную психотерапевтическую практику. Знакомство еще в сту­денческие годы с работами Роршаха послужило стимулом к разработке цветового тес­та, который развивается автором с начала с 1940-х гг. В 1960-1970-х гг. цветовой тест становится одной из наиболее популярных в мире психодиагностических методик, пе­реведен на 17 языков, в том числе японский и хинди. Помимо цветового теста основной психолого-философский труд Люшера — «Четырехцветный человек, или Путь к гармо­нии» (1977). С 1965 г. Люшер живет в Лозанне.

В 1949 г. Раймонд Бернард Кеттелл и др. основывают Институт тестирования личности и способностей (The Institute for Personality and Ability Testing, IPAT), который был призван создавать и развивать соответствующие исследовательские инструменты, публиковать посвященные им работы. Звездным часом в деятель­ности этого института была публикация опросника 16 личностных факторов, раз­работанного Р. Кеттеллом и его сотрудниками (см. ниже).

Параллельно созданию новых методик ведется разработка математико-стати-стического аппарата психологического тестирования. Этому посвящены работы многих исследователей. Так, значительный вклад в развитие факторного анализа был внесен Кеттеллом и его сотрудниками. В 1946 г. ученик Терстоуна, один из основателей Американского психометрического общества (1935) Гарольд Гал-ликсен публикует свою, ставшую знаменитой работу «Парные сравнения и логи­ка измерения», посвященную развитию взглядов своего учителя на количествен­ную оценку установок, предпочтений и тому подобных феноменов, долгое время полагаемых как не поддающихся измерению.

1.3.5. Развитие психодиагностики в 1950-е гг.

В психодиагностических исследованиях традиционно лидируют уже известные методики. К1951 г. имелось 1219 публикаций, посвященных тесту Роршаха, в 493 использовалась шкала Стэнфорд-Бине, а Векслер-Белльвю была отдана 371 пуб­ликация. Достаточно много исследований было связано с ТАТ и MMPI. При этом снижался интерес к некоторым методикам, например тесту Сонди. Бурое в 1953 г. сообщает о 793 тестах, т. е. их число увеличилось примерно на 250 за десять лет.

В 1955 г. появляется шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых (WAIS), имевшая аналогичную Векслер-Белльвю структуру. Шкала была стандар­тизирована на выборке, состоящей из 1700 человек обоего пола в возрасте от 16 до 64 лет. В этой выборке были пропорционально представлены лица, относящиеся к различным профессиональным и образовательным группам с учетом их географи­ческого местоположения и принадлежности к городской или сельской местности.

Векслер не предлагает собственного определения интеллекта, следуя спирме-новским представлениям о его структуре. Факторный анализ шкалы позволил вы­делить следующие основные факторы: общий интеллект (G), вербальный фактор, невербальный фактор и фактор памяти. Немного позднее была опубликована

Раймонд Бернард Кеттелл

Родился 20 марта 1905 г. в Хиллтопе, деревне в предместье Бир­мингема (Англия) в семье заводчиков. Семья переехала в Южный Девоншир, когда будущему психологу исполнилось 6 лет. В юные годы он интересовался химией, однако знакомство с работами Сирила Барта определило выбор будущей профессии. В Лондон­ском университете Кеттелл получил все свои ученые степени: ба­калавр в области химии (1924), доктор философии по психоло­гии (1929), магистр в области образования (1932), доктор наук (1939). Тема его первой докторской диссертации — «Субъектив­ный характер познания и дочувственное развитие восприятия». Преподавательскую деятельность начал в Эксетерском универ­ситете с 1927 г. С 1932 по 1936 г. — директор городской детской клиники в Лейсэстере. В 1937 г. по приглашению известного американского психолога Торндайка начинает работу в Колумбийском университете США. В 1938 г. принимает предложение Стэнли Халла и становится профессором университета Кларка. Преподает в Гарварде с 1941 по 1945 г. С 1945 г. жизнь и деятельность Кеттелла связаны с Иллиной-ским университетом. В 1973 г. уходит в отставку. Однако уже в 1974 г. переезжает в Го­нолулу и становится профессором Гавайского университета и Гавайской школы профес­сиональной психологии. Основатель и первый директор лаборатории оценки личности и группового поведения в Иллинойском университете (1946). Один из основателей Инсти­тута тестирования личности и способностей (IPAT). При его непосредственном участии было создано «Общество многовариативной экспериментальной психологии» и основан журнал этого общества — «Многовариативность исследования поведения». Кеттелл внес фундаментальный вклад в психологию личности и, несомненно, стал одним из тех психо­логов, которые определяли лицо этой науки XX в. Он опубликовал более 50 книг и 400 ста­тей, в которых развивал современную теорию личности, основанную на эмпирических данных, внес крупнейший вклад в психологические методы анализа и измерительные процедуры. Умер Раймонд Кеттелл 2 февраля 1998 г. в своем доме на Гавайях, работая до последнего дня, несмотря на тяжелые болезни, мучившие его много лет.

и первая сокращенная версия векслеровской шкалы интеллекта, так называемая краткая форма Доппельта (Doppelt short form, 1956).

Вечно актуальный для исследований интеллекта вопрос о соотношении в нем генетического, врожденного и социального, приобретенного стимулировал неод­нократные попытки создания тестов, якобы измеряющих «чистый» интеллект, не­зависимый от культуры и образования. К наиболее известным из таких тестов принадлежит Культурно-свободный тест для измерения интеллекта Р. Кеттел­ла, опубликованный в 1958 г. В дальнейших попытках измерения «чистого» ин­теллекта, как мы увидим далее, произойдут события, значение которых выходит за рамки собственно психологических исследований.

Говоря об измерении общих способностей, нельзя обойти вниманием разрабо­
танный в эти годы службой занятости США тест GATB (General Aptitude Test Bat­
tery, 1956), который широко используется службами консультации и профотбо­
ра. Эта батарея тестов общих способностей первоначально предназначалась для
измерения 10 факторов с помощью 15 тестов. К этим факторам относятся общие
способности к обучению, вербальные, числовые и другие способности. Позднее, в
1970-е гг. будут собраны данные по обследованию примерно 25 000 работников
разных профессий, а также учащихся. Подчеркнем то, что валидность GATB и по­
зднее разработанных на его основе методик устанавливалась по профессиональ­
ным критериям, а не по академической успешности, как это принято в тестах ин­
теллекта. '

Гарольд Оливер Галликсен

Родился в 1903 г. в Вашингтоне. Степени бакалавра (1926) и магистра (1927) получил в Вашингтонском университете, затем продолжил образование в университете Огайо, где посещал семинары Терстоуна. В 1929 г. покидает университет в Огайо и работает ин­структором по психологии в Чикагском университете, где под руководством Терстоуна защищает докторскую диссертацию (1931). С 1933 г. работает в Чикагском университе­те как ассистент Терстоуна, занимаясь обработкой данных, полученных в первых иссле­дованиях, обращенных к изучению первичных умственных способностей. В последующие годы работает в экзаменационной комиссии, занимаясь разработкой тестов и теорети­ческими основами тестирования. Ассистент-профессор (1938) и ассоциированный про­фессор психологии (1942) Чикагского университета. В годы Второй мировой войны раз­рабатывает процедуры оценки для школ военно-морского флота, в том числе тесты для отбора офицеров. В 1945 г. профессор психологии Принстонского университета. После создания Службы образовательного тестирования становится советником и директором Программ по психометрии в том же университете, сочетая эту работу с преподаватель­ской деятельностью. Уходит в отставку из университета в 1972 г., а позднее (1974) — из Службы образовательного тестирования. Основные работы Галликсена посвящены пси­хологическому шкалированию («Парные сравнения и логика измерения», 1946) и теории тестов («Теория ментальных тестов», 1950), они многие десятилетия оставались признан­ными руководствами для всех работающих в этой области специалистов и послужили ос­новой для разработки современной статистической теории тестов. Умер в 1996 г.