1. Разместить карточку на ленте времени.
2. Прочитать дату.
3. Назвать событие, связанное с датой.
4. Указать часть века.
5. Прочитать название государства того времени и общественного строя.
6. Назвать две основные группы людей (класса) того времени.
7. Дать краткую характеристику каждой из этих групп людей.
8. Сделать вывод.
Внимание учащихся обращается на то, что рассказ по дате события делится на две части: в первой в определенной последовательности читаются надписи на ленте времени – снизу вверх; во второй части (шестой – восьмой пункты плана) раскрываются особенности жизни и деятельности двух основных групп людей изучаемого периода. Для закрепления данного умения школьники составляют рассказ вначале по той же дате с опорой на план, затем это умение переносится на даты других событий. Так, карточку с датой 1905–1907 гг. ученики размещают на ленте времени под надписью «XX (20) век» на первую верхнюю рейку и учитель добивается от них примерно такого ответа: «С 1905 по 1907 год проходила первая революция. Она была в первой половине XX (20) века, в Российской империи, при капитализме. В то время люди были разделены на два основных класса – капиталистов и рабочих. Капиталистам принадлежали фабрики, заводы, шахты. Рабочие своих предприятий не имели, чтобы прокормиться им приходилось за маленькую зарплату работать по 11–14 ч в сутки на капиталистов. В эти годы между капиталистами и рабочими было неравенство».
Школьники будут правильно обговаривать особенности изучаемого времени, если учитель целенаправленно будет формировать у них три основных умения: вначале в определенной последовательности надо прочитать надписи на ленте времени; затем в названном историческом периоде следует выделить две основные группы людей; после этого надо дать краткую характеристику каждой группы людей, которая должна начинаться с показа отношения этих людей к главным богатствам страны того времени («Помещикам принадлежала земля, они имели власть…», «Крепостные своей земли не имели, были бесправны…»).
Ряд исторических событий связан с внешними причинами – нападение монголо-татар на Русь, Северная война со шведами и др. Даты таких событий школьники учатся обговаривать по тому же плану, но в нем изменяются два пункта: 6) назвать противоположные группы (стороны); 7) рассказать об особенностях каждой из этих групп (сторон). Например, карточка с датой 1237–1240 гг. ставится под XIII век, на первую верхнюю рейку, и по ней дается примерно такой ответ: «С 1237 по 1240 годы проходило нашествие на русские земли монгольских войск под руководством хана Батыя. Это нашествие было в первой половине XIII (13) века, в период раздробленности Руси. У монголов в это время был период объединения, поэтому они были сплочены, хорошо организованы, дисциплинированы. К моменту нападения на русские земли монголы покорили многие южные народы, заставили их воевать на своей стороне, переняли у них осадную технику для разрушения городов. Русь, наоборот, в этот период была раздроблена на отдельные княжества, единого государства не было, князья враждовали друг с другом, не подчинялись великому князю. Можно сделать вывод, что для такого сильного противника как монголы отдельные мелкие русские княжества были легкой добычей».
Итак, при формировании умения давать характеристику дате события вначале школьники работают с образцом, затем с планом действий и необходимыми правилами, потом с ними проводятся тренировочные упражнения по типу все более отдаленного переноса. Такой же последовательности обучения надо придерживаться при формировании других приемов работы по ленте времени.
| ? | Какова цель приема соотнесения дат событий с историческими периодами? Требует ли учитель от школьников при выполнении данного приема рассказывать о том, как проходило событие? |
2. Соотнесение изучаемых личностей с особенностями исторических периодов. Например, на карточке написано: «М. В. Ломоносов (1711–1765)». Ученик, ориентируясь на годы жизни, размещает карточку под XVIII в. и дает примерно такой ответ: «Михаил Васильевич Ломоносов жил с 1711 по 1765 год в XVIII веке, в Российской империи, при крепостнических порядках. В то время люди были разделены на два основных класса – дворян-помещиков и крепостных крестьян. Дворянам-помещикам принадлежала земля с жившими на ней крестьянами, которых они могли пороть, продавать, то есть они имели власть над крепостными. Крепостные крестьяне своей земли не имели, были бесправными людьми. За полученный от помещика участок поля они должны были отрабатывать барщину и платить оброк. В годы жизни М. В. Ломоносова жизнь дворян-помещиков и крестьян резко отличалась, между ними было неравенство».
Выделенные при знакомстве с первой исторической личностью действия, школьники под руководством учителя сравнивают с действиями, которые они выполняют по карточкам с датами событий, отмечают их разное начало и находят сходство в последовательности и их содержании. По ходу анализа образца и сравнения действий составляется схема ООД по карточкам с фамилиями личностей, которая фиксируется ее в виде плана-памятки.
