Социально-профессиональные технологии организации профориентационной работы на современном этапе реформирования образования

Современная экономическая и политическая обстановка предъявляет все более высокие требования к системе подготовки квалифицированных кадров. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим, подготовка молодых людей к будущей профессиональной деятельности должна начинать с самого раннего возраста.

Вопросы профориентационной работы носят плановый, системный, регулируемый характер, что позволяет нам формировать и развивать интерес детей к тем или иным направлениям деятельности, грамотно ориентировать их на дальнейший профессиональный выбор. Система профориентационной работы охватывает учащихся с начальной школы и до выхода на рынок труда.

Правительство Российской Федерации в рамках последних стратегических документовориентирует на необходимость информирования населения о состоянии и реальных потребностях рынка труда, формирования системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, направленной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

В связи с этим ключевыми задачами государства являются: обеспечение профилирования молодых людей на обоснованный выбор профессии или вида трудовой деятельности; получение профессионального образования, в соответствии с требованиями регионального рынка труда; социализация выпускников и готовность к непрерывному образованию; содействие занятости молодежи.

Поставленные государством задачи решаются в рамках организации профориентационной работы среди учащейся молодежи на всех уровнях образования. В практике работы образовательных учреждений сложилась определенная система профориентационной работы, сформировались подходы к ее организации, определены основные задачи: обеспечение обучающихся знаниями о различных видах профессиональной деятельности, состоянии регионального рынка труда; оказание помощи в профессиональном самоопределении обучающихся, в том числе лицам с ограниченными возможностями развития; расширение профессиональных интересов и способностей молодых людей в соответствии со структурой потребностей экономики региона; развитие мотивации к совершенствованию профессионального мастерства; удовлетворение потребностей экономики региона в квалифицированных кадрах.

Целенаправленная профориентационная работа должна начинаться в школе (а по большому счету еще в детском саду) и осуществляться в рамках учебной и внеурочной деятельности. Так, в начальной школе, когда формируется ценностное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе и прививается интерес к учебно-познавательной деятельности, учащиеся получают элементарные знания о различных профессиях в рамках предметов «Окружающий мир» и «Труд». Во внеклассной работе широко применяются такие организационные формы как встречи с представителями различных профессий, ролевые игры, викторины.

В основной школе (5-8 классы)учащиеся знакомятся с содержанием массовых профессий и привлекаются к общественно полезному и производительному труду. На данном этапе одной из составляющих системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-8 классов, которую проводят психологи. Всесторонне изучается личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности. И как результат формирование у учащихся профессиональных устремлений, расширение представления о мире профессий, выявление способностей профессиональных наклонностей учащихся.

В выпускных классах основной школы организуется предпрофильная подготовка (1 час в неделю), которой охвачены все учащиеся. Учащимся предлагается широкий выбор элективных курсов, разработанных учителями школ и учреждений профессионального образования. И как результат – профессиональное самоопределение учащихся, выбор ими профилирующей направленности собственной деятельности, ориентация на непрерывное образование.

Важным направлением работы школ по обеспечению дифференциации обучения в старшем звене должна стать организация «пробы сил в будущей профессии», индивидуальных и групповых траекторий обучения в общеобразовательных классах, особенно там, где организация профильных классов невозможна в силу малой наполняемости классов.

Организация профориентационной работы требует дальнейшего совершенствования и развития, так как в настоящее время существует ряд нерешенных вопросов и проблем: учащиеся и их родители ориентированы на получение только вузовского образования; профильное обучение нередко сводится к работе по «натаскиванию» к ЕГЭ; профессиональные предпочтения учащихся не соответствуют потребностям рынка труда (до сих пор большое количество желающих получить высшее образование по юриспруденции, экономики и менеджмента, государственного управления). Это можно объяснить тем, что высшее образование является гарантом успешной социализации молодых людей в обществе.

В условиях демографического спада остается проблема обеспечения рынка труда квалифицированными кадрами всех уровней профессионального образования. Для её решения необходимо отработать механизмы, направленные на оптимизацию структуры и объемов подготовки кадров в соответствии с потребностями регионального рынка труда. Выход всоздании многоуровневой системы профессионального образования региона через интеграцию образовательных учреждений, повышение имиджа учреждений профессионального образования, мобильной подготовки кадров по запросам предприятий.

В целях совершенствования и развития системы профессиональной ориентации среди учащихся всех уровней обучения необходимо проводить следующие мероприятия: Дни открытых дверей, Ярмарки учебных мест, разрабатывать рекламные материалы по пропаганде профессий; на базе учебных заведений во время зимних каникул организовывать «Школы Юных техников и т.д.».

Основными мерами по обеспечению трудоустройства и занятости выпускников должны стать: создание структур (служб, центров, консультационных пунктов); преподавание практико-ориентированного курса «Профориентология»; организация стажировок выпускников учреждений профессионального образования; организация временных рабочих мест, общественных работ.

На наш взгляд вопросы профориентационной работы должны носить системный характер. Это позволит формировать и развивать интерес детей к тем или иным направлениям деятельности, грамотно сориентировать их на дальнейший профессиональный выбор.

Показателями эффективной организации профориентационной работы учебного заведения должны быть следующие: выполнение контрольных цифр приема; средний балл ЕГЭ абитуриентов, зачисленных в вуз; мнение абитуриентов и их семей о профориентационной работе вуза; соотношение между полученным результатом и затраченными на профориентацию ресурсами; количество выпускников вуза фактически устроенных по специальности; социальный эффект от деятельности выпускников вузов. И как результат - самореализация выпускника учебного заведения в профессии и в жизни.