А.Л. Абрамовский
Тюменский государственный нефтегазовый университет
Гибридная модель обучения и дистанционные образовательные технологии как факторы увеличения эффективности и обеспечения доступности очной формы высшего профессионального образования
В настоящее время, с учетом вступления России в Болонский процесс, увеличения доступности глобальной сети Интернет и все возрастающей роли глобализации во всех сферах деятельности человека, а также увеличивающейся год от года конкуренции на рынке труда, представляется актуальным рассмотреть вопрос улучшения эффективности очной формы высшего профессионального образования с учетом обеспечения его доступности все большему количеству заинтересованных граждан.
Традиционная очная форма высшего образования (в англоязычной литературе можно встретить такое определение — «traditional face-to-face learning») на наш взгляд перестает отвечать тенденциям постиндустриального (информационного) общества и, зачастую, слабо использует дистанционные образовательные технологии для достижения гибкости, открытости, доступности обучения.
В странах Европы и США все большую популярность приобретает так называемая «гибридная модель» обучения (или «смешанная модель», «blended learning»), для которой характерно сочетание очных и дистанционных периодов обучения без потери качества самого образования. По определению К. Хейнц и Р. Проктер: «Смешанное обучение — это такая форма, которая реализуется на основе различных способов доставки информации, моделей преподавания и стилей обучения, базируясь на коммуникациях между всеми участниками курса» [1]. Такие исследователи, как М. Оливер и К. Тригвел полагают, что рассматриваемая модель обучения основана на смешении двух и более компонентов, совмещении теории и практики в рамках одного курса [2].
Обращаясь к передовому опыту вузов стран Европы и США, активно реализующих модель смешанного обучения на практике, можно отметить тот факт, что все больше времени современные студенты проводят он-лайн, самостоятельно изучая материал при помощи тьюторов (наставников, помогающих в дистанционном обучении) в рамках электронной образовательной среды. Безусловно, качество реализации гибридной модели обучения зависит от следующих факторов: качество распространяемого учебного материала, квалификация тьюторов, качество образовательной системы, в которой обучаются студенты и, что немаловажно, активность и целеустремленность студента в процессе работы. Некоторые специалисты в области дистанционного образования полагают, что данная тенденция сохранится и в будущем, а со временем гибридная модель обучения станет превалирующей, в то же время будет продолжаться рост количества времени, проведенного студентом он-лайн.
Существуют различные уровни смешанного обучения, которые образуются благодаря разной степени внедрения данной модели в образовательный процесс. Для первого уровня характерно слабое применение дистанционных образовательных технологий, ограничивающееся облегчением процесса доступа к информации, необходимой для обучения (например, отправка информационных материалов студентам на электронную почту). Второй уровень внедрения гибридной модели обучения характеризуется активным применением информационных технологий (например, выкладка тем лекций, материалов к семинарам и т.д. на специализированный сайт, доступный студентам), но без радикального изменения самой формы образования и сохранении классических дидактических приемов. Третий уровень внедрения модели смешанного обучения представляет наибольший интерес в связи с его соответствием потребностями времени. Здесь характерно наличие специализированное образовательной среды (learning management system), в которой студенты способны не только получать информацию для обучения, но и активно взаимодействовать как с педагогом, так и друг с другом. Данный уровень внедрения смешанной модели обучения характеризуется трансформацией очной формы высшего образования, изменением методов и приемов преподавания, сменой стиля обучения, а также приводит к формированию сетевых образовательных сообществ, члены которых взаимодействуют между собой для достижения лучших результатов обучения.
Безусловно, создание интерактивной образовательной среды, разработка учебных материалов и курсов, подготовка технических специалистов и переобучение преподавателей требует значительных финансовых затрат, однако, гибридная образовательная модель позволяет охватить большее количество студентов при снижении стоимости обучения для конкретного студента. Образование становится более доступным, современным и качественным, позволяет студенту располагать своим временем и рационально использовать его для обучения без ущерба для трудовой деятельности.
В России развитие гибридной модели обучения в высшей школе отстает от развитых стран по причине отсутствия или несовершенства современных образовательных компьютеризированных систем, в которых мог бы обучаться студент, отсутствием квалифицированного персонала, грамотных образовательных он-лайн курсов. Но, в то же время, налицо определенная положительная динамика по данной проблеме — в феврале 2012 года были внесены поправки в Закон «Об Образовании», в которых уточняются определения «электронное обучение», «дистанционные образовательные технологии», а также рассматривается вопрос о том, что должны быть созданы «условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения» [3].
В предыдущие годы развитие гибридной модели обучения в частности и дистанционного образования в целом останавливали не только технические причины, пробелы в образовательном законодательстве по данной тематике, но и слабое распространение глобальной сети Интернет в стране (являющейся основной средой для современной электронной образовательной системы). В настоящее время ситуация со степенью распространенности Интернета в стране кардинальным образом изменилась. На осень 2012 года, согласно отчетам ФОМ, месячная аудитория Интернета в России составляет около 49% всего совершеннолетнего населения страны (или 61,1 млн. человек), 93% новых пользователей живут за пределами Москвы и Санкт-Петербурга, активнее всего Интернет распространяется в селах, где за год аудитория увеличилась на 33% (а это именно те люди, которые испытывают недостаток качественных образовательных услуг в силу географической отдаленности от крупных городов).
Учитывая вышеназванные позитивные факторы (изменения в законодательстве, способствующее активному внедрению дистанционных образовательных технологий и повсеместную доступность сети Интернет), а также эффективность гибридной модели обучения, проверенную опытом передовых вузов стран Европы и США, мы полагаем, что в ближайшие годы возрастет количество студентов, обучающихся при помощи дистанционных образовательных технологий, а также будет наблюдаться тенденция роста вузов, активно применяющих смешанную (гибридную) модель обучения в образовательном процессе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Oliver, M. Can 'blended learning' be redeemed', ELearning / Cleveland-Innes, M.F. Handbook of blended learning. San Francisco, CA, 2010. P. 36-49.
2. Vaughan, D. Blended Learning / Cleveland-Innes, M.F. Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco, CA, 2010. P. 3–21.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. ФЗ от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW.
2. Еженедельный опрос «ФОМнибус», сентябрь-ноябрь 2012. «Интернет в России: динамика проникновения. Осень-2012.» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://runet.fom.ru/Proniknovenie-interneta/10738.
