Актуальность и острота проблем, связанных с сохранением, развитием и реализацией культурного потенциала молодежи, которым располагает страна, в последние десятилетия возрастают. Исследования по этой тематике сегодня имеет не только теоретическую, но и несомненную практическую значимость.
Перспективы нашей страны определяются, не только запасами нефти, газа и других сырьевых ресурсов, но и состоянием ее человеческого потенциала. Человеческий потенциал формируется и реализуется в социальной, профессиональной, культурной деятельности. Базовым социальным институтом для сохранения и развития интеллектуального потенциала нации остается институт образования, особенно высшее профессиональное. Отсюда вполне оправданный интерес к главному субъекту формирования профессионального потенциала новых поколений – преподавателям высшей школы [1; 2].
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период 2008-2020 гг. предполагает переход общества на инновационный тип развития, через развитие системы образования, формирование интеллектуально емкого человеческого потенциала, целенаправленное развитие культурного капитала новых поколений.
В условиях перехода от сырьевого к инновационному (динамичному, «знание ориентированному») типу развития социальной системы, роста ее открытости внешнему миру требуются молодые специалисты с высоким уровнем компетенций, моральных ценностей, культуры труда, рационализаторского профессионализма. Конкурентоспособность современной социально-экономической системы России все больше определяется образовательными процессами, качеством профессиональных кадров, уровнем их кооперации, развития трудовой культуры.
Для России ответ на вызовы современности предполагает преодоление сложившихся негативных тенденций в развитии культурного капитала молодежи, в данном случае молодых преподавателей как социально-профессиональной группы. В традициях высшей школы, молодой преподаватель – это человек в возрасте до 35 лет.
Рост общественного богатства в условиях инновационного развития зависит, прежде всего, от динамики роста культурного капитала молодежи, накопления интеллектуальных способностей, умения обобщать и аккумулировать новые знания, превращать их в инновационные ресурсы общества.
Категория культурного капитала была концептуализирована и разработана в трудах П. Бурдье. По мысли П. Бурдье, культурный капитал может выступать в трех состояниях:
- инкорпорированном состоянии - «в форме длительных диспозиций ума и тела», т.е. воплощённого в конкретных общекультурных компетенциях, ценностных установках и интересах в области культуры;
- объективированном состоянии – в форме культурных товаров (картин, книг, словарей, инструментов, машин и т.д.), т.е. в качестве экономического фактора и материального воплощения идей и смыслов культуры;
- институционализированном состоянии, когда культурный капитал личности «при определённых условиях конвертируется в экономический капитал и может быть институционализирован в форме образовательных квалификаций» [3; 138].
В рамках Гранта РГНФ [3] в марте 2013 года было проведено фокус-групповое исследование среди молодых преподавателей Тюменской Государственной медицинской академии, Тюменской государственной академии культуры искусств и социальных технологий, Тюменского государственного нефтегазового университета (молодые преподаватели Гуманитарного института, Института геологии и гефтегазодобычи, Института транспорта). Исследование было направлено на выявление культурного капитала и социального потенциала молодых преподавателей.
В фокус-группе ТГМА приняли участие 9 человек, ТГАКИСТ – 7 человек, ТГНГУ: ГИ – 8 человек, ИГиН – 4 человека, ИТ – 4 человека. Возрастная категория молодых преподавателей колеблется от 26 до 32 лет. Большинство респондентов имеют ученые степени, некоторые из них находятся на стадии написания диссертационной работы, готовятся к предстоящей защите кандидатских работ, занимаются научными исследованиями.
Большинство опрошенных, в первую очередь, отмечают низкую заработную плату, которая не способствует удовлетворению культурных потребностей молодого преподавателя. Необходимо отметить, что низкооплачиваемая работа преподавателя в вузе не может обеспечить регулярность и частоту посещения учреждений культуры. Следующий механизм формирования культурного капитала – собственный интерес молодых преподавателей. Во многом это характеризуется тем, что заложено в личности в процессе воспитания. Огромное влияние оказывают факторы первичной социализации, способствующие выработке эстетического вкуса и формированию художественных предпочтений.
Бытует мнение, что в Тюмени недостаточно культурных учреждений и их репертуар является скудным и примитивным. Многие отмечают нехватку спортивно-развлекательных комплексов, например, аквапарка, бассейнов, лыжных комплексов, а также на отсутствие зоопарка в нашем городе.
В ходе проведенного фокус-группового исследования было выявлено, что культурные предпочтения молодых преподавателей формируются тождественно индивидуальным и профессиональным пристрастиям. Для них характерно посещать кино, слушать современную музыку, некоторые занимаются спортом. В общей сложности, можно утверждать, что культурный капитал и формы его проявления не во многом отличаются от предпочтений молодых специалистов других сфер деятельности.
Молодые преподаватели, состоящие в браке и имеющие, как правило, одного и более маленьких детей, ограничивают культурный досуг, посещая культурные заведения для детской аудитории, тем самым не способствуя собственному развитию и накоплению культурного капитала.
Предпочитаемые виды искусства молодых преподавателей – это музыка и кино, достаточно слабо выражен интерес к изобразительному искусству и архитектуре. Не отрицают молодые преподаватели возможности посещать ночные клубы, рестораны, кафе, способствующие их эмоциональной разрядке и отдыху.
Относительно литературных пристрастий, необходимо отметить, что у молодых преподавателей они формируются под влиянием профессии: большинство респондентов отмечают, что при наличии свободного от работы времени предпочитают читать научную литературу в области того предмета, который читают студентам, либо в области, над которой проводят исследования и разработки.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Гаврилюк В.В. Развитие человеческого и профессионального потенциала в современной России // Специфика педагогического образования в регионах России. – 2012. – №1(5).
2. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ОТЧЁТ по I этапу Гранта РГНФ № 12-03-00191а «Профессиональный потенциал молодых преподавателей провинциальных вузов».
3. Фарахутдинов Ш.Ф. Социально-демографические характеристики группы молодых ученых и преподавателей вузов российской провинции // Специфика педагогического образования в регионах России. – 2012. – №1(5).
Д.О. Беляева, Е.А. Флоря
