Виды, формы и средства обучения

Виды обучения

Каждая дидактическая система вызывает к жизни определенный вид обучения. Вид (тип) обучения – это общий способ организации учебно–воспитательного процесса. Вид обучения определяется на основе анализа его главных структурных компонентов:

1) характера деятельности учителя;

2) особенностей обучения учеников;

3) специфики применения знаний на практике и др.

По этому критерию выделяются несколько типов обучения: догматическое, объяснительно–иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.

Догматическое обучение предполагает изучение фактов, явлений действительности, связей между ними как определенных неизменных положений (догм). Определенная сумма знаний излагается в готовом виде без объяснений. Ученики должны запомнить и дословно воспроизвести. Применение знаний на практике не требовалось. Этот тип обучения наиболее способствовал развитию механической памяти. Изрекаемые учителем истины не подвергались сомнению. Этот тип обучения не создавал условий для интеллектуального роста личности.

Наиболее широко в современной школе используются такие виды обучения, как:

– объяснительно–иллюстративное, называемое также традиционным или сообщающим;

– проблемное;

– программированное и развивающееся на его основе компьютерное обучение.

Объяснительно–иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью – главные методы такого обучения. Слушание и запоминание – ведущие виды деятельности. Воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Этот древний вид обучения не утратил значения и в современной школе, но в него органически вписывались новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Этот вид обучения экономит время, сберегает силы учителей и учеников, однако ему свойственны и крупные недостатки:

– преподнесение готовых знаний освобождает от самостоятельности и продуктивности мышления;

– ограничивает возможности для индивидуальности и дифференциации.

Проблемное обучение организовывает самостоятельное добывание знаний учениками в процессе собственного решения учебных проблем.

Вопросы проблемного обучения нашли отражение в работах М. И. Мах-мутова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, а несколько раньше в трудах польских ученых В. Оконя и Ч. Куписевича.

Основная идей проблемного обучения – построение учебной деятельности школьников через решение познавательных задач или заданий, имеющих незаполненное место, например, недостаточные условия для получения ответа.

Организация проблемного обучения на уроке происходит на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций.

Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов. Важным этапом является создание проблемной ситуации. Это состояние затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов, средств.

Учебная проблема, которая вводится в проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников. Введением и осознанием проблемы завершается первый этап. На втором этапе ученик анализирует имеющиеся знания, выясняет, что их недостаточно для получения ответа и включается в добычу новых недостающих знаний. Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Завершается он «озарением». Далее идут этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставление их с исходной, обобщение добытых знаний.

Структура урока в проблемном обучении отличается от традиционной и включает три этапа:

– актуализация опорных знаний и способов действия;

– усвоение новых понятий и способов деятельности;

– применение их, формирование умений и навыков.

Проблемные вопросы, задания нужно поставить так, чтобы они:

– содержали посильное для учеников и доступное для них мыслительное задание;

– учитывали имеющийся у учеников запас знаний, умений, интеллектуальные возможности;

– вызывали удивление при сопоставлении известного с неизвестным, желание преодолевать это затруднение;

– подталкивали учеников к выдвижению различных гипотез;

– отражали материал не только одного учебного предмета.

В начальной школе чаще всего используются элементы проблемного обучения в виде проблемных вопросов.

Проблемное обучение играет большую роль в развитии творческой активности учеников, развитии продуктивного мышления, прочных и действенных результатов обучения.

Недостатком является слабая управляемость познавательной деятельностью, большие затраты времени.

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как ученика и учителя (или заменяющей машины, компьютерной программы, программированного учебника). Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом.

Программированное обучение имеет два основных вида: линейное и разветвленнное. Линейные программы (Б. Ф. Скиннер) рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся. Такие программы должны соответствовать возможностям самых слабых учащихся.

В разветвленных программах (Н. А. Кроудер) кроме основной части, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные «ветви», на которые ученик направляется в случае затруднений. Это дает возможность индивидуализировать обучение по уровню трудности и темпу продвижения.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем:

– учебный материал разделяется на отдельные порции;

– учебный процесс состоит из отдельных последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

– каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

– при правильности выполнения контрольного задания ученик полу-чает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;

– при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;

– каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

– результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известны как самим ученикам, так и педагогу;

– педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляется индивидуальный контроль;

– в учебном процессе широкое применение находят специфические средства (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Программированное обучение может быть машинным и безмашинным. В безмашинном варианте программированного обучения функции управления познавательной деятельностью осуществляет программирован-ный учебник или пособие.

Учителя начальных классов используют элементы программированного обучения в виде карточек–заданий, где с помощью алгоритма расписана систем действий ученика. Программированные карточки, трафареты используются для проверки выполнения заданий.

Компьютерное обучение. Компьютеры, снабженные специальными программами используются для управления ходом обучения, для контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, предъявления информации. Использование компьютеров в учебном процессе повышает уровень успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, русскому языку, иностранному языку), развивает общие и специальные способности решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить. Компьютер широко используется для тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время учителя.