Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее воздействие учителей и учащихся. При ведущей и направленной роли учителя обеспечивается полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей[1].
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся[2].
И. Ф. Харламов под обучением понимает целенаправленный педагоги-ческий процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно эстетических взглядов и убеждений.
Педагогический процесс имеет четкую структуру. Ведущим элементом которой является цель. Общей или главной целью является передача детям знаний, умений и навыков, развитие умственных сил учащихся. Учитель, кроме общей цели ставит и частные задачи по обеспечению усвоения учащимися конкретной суммы знаний, умений или навыков. В учебном процессе постоянно присутствует задача формирования личности.
Цель организует и мобилизирует творческие силы учителя, помогает отбирать наиболее эффективные формы, методы, приемы, содержание.
Центральная фигура педагогического процесса – учитель. Он является организатором познавательной деятельности учащихся, носителем содержания образования, побудителем интересов, формирует потребность учащихся в знаниях.
Участник учебного процесса – учащийся. Он тот, ради которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъект-объектные отношения с учителем и окружающим миром.
В процессе познания реальная действительность находит свое отражение в сознании ребенка в результате деятельности и общения.
В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. Стремление ребенка к активному участию в жизни вступает в противоречие с отсутствием жизненного опыта, знаний, умений, навыков – это противоречие и является стимулом к познавательной деятельности.
Важный элемент учебного познавательного процесса – ученический коллектив.
Стимулами коллективного познания являются привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия; повышенная эмоциональность коллективного восприятия, совместного познавательного действия; противоречия, расхождение мнений, споры, в которых рождается истина.
Существенным элементом структуры познавательного педагогического процесса является метод.
Своими корнями метод восходит к деятельности, выступающей для него родовым понятием. Метод деятельности – это способ ее осуществления, путь, ведущий к достижению цели. От применения методов зависит успех всего образовательного процесса.
Методы обучения являются способами совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение образовательных целей.
В учебном процессе огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя.
Еще один элемент процесса обучения – его содержание.
Содержание – это и объект передачи, работы учителя, и предмет познания детьми, и средство развития умственных сил, и источник образования умений и навыков. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта, социальной культуры. Огромные запасы общественно–исторической информации, чтобы стать элементом учебного процесса, должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения актуальности, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов.
Содержание в процессе обучения имеет несколько функций:
– это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточена общественно–историческая информация, научные термины, понятия;
– для преподавателя и для учащихся – это объект учебной деятельности.
– для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся.
Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные формы. Форма обучения представляет собой ограниченную во времени и организованную в пространстве совместную деятельность учителя и учеников. Понятие «формы» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные[3], а также коллективные, парные со сменным составом учеников[4].
Формы организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения.
Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия – урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативные занятия, экзамены и т.д. Ведущая форма обучения – урок. Формы обучения нередко приходят в противоречие с содержанием.
Практическое применение знаний, умений, навыков – важный структурный элемент процесса обучения. Этот элемент дает возможность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практикой.
Этот элемент процесса познания является тем системообразующим звеном, которое органично объединяет, связывает обучение с жизнью.
Завершающим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика, которая позволяет корректировать учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих, создавать условия для успешного продвижения вперед успевающим.
Своевременная диагностика помогает определить способных и одаренных учащихся, делать выбор в дифференцированном обучении.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки (по И. П. Подласому):
1) двусторонний характер;
2) совместная деятельность учителей и учащихся;
3) руководство со стороны учителя;
4) специальная планомерная организация и управление;
5) целостность и единство;
6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
7) управление развитием и воспитанием учащихся.
