Современный этап исторического развития мирового сообщества характеризуется ускорением научно-технического и социального прогресса, широкомасштабным распространением новых идей и технологий, поэтому воспроизводство знания, осуществляемое на инновационной основе, оказывает все большее влияние на темпы экономического роста. Задаваемая высшим руководством страны инновационная динамика российской экономики в значительной степени определяется формированием ее новой структуры, все более значимое место в составе которой занимает научно-образовательная сфера, что во многом обусловливается укреплением позиций ее наиболее действенных институтов – высших учебных заведений.
Формирование современного специалиста, сочетающего профессионализм с гуманистической направленностью личности, предусматривает выработку у студентов, будущих специалистов, активной жизненной позиции. В информационном обществе существенным образом повышаются требования к качеству подготовки специалистов. Высокий образовательный уровень – это одно из главных требований к выпускникам высших учебных заведений.
Образовательная деятельность – широкое многогранное и неоднозначное понятие, включающая в себя много компонентов. Образовательная деятельность рассматривается как осуществляемая учреждением образования деятельность, направленная на получения гражданами основного и (или) дополнительного образования [26, С. 21].
Образовательная деятельность как процесс передачи и освоения социально-культурного опыта сориентированный на формирование комплекса способностей к его обогащению.
Формы образовательной деятельности обучающегося можно подразделить на:
1. Формы самостоятельной образовательной деятельности обучающегося (обучающихся) без участия педагога (педагогов) и формы совместной деятельности педагога и обучающегося (обучающихся). Формы самостоятельной образовательной деятельности – это самообразование и самостоятельная образовательная работа.
Самообразование – целенаправленная образовательная деятельность, управляемая самой личностью обучающегося без участия педагога [5].
Самостоятельная образовательная работа (по традиционной педагогической терминологии – самостоятельная учебная работа) – индивидуальная или групповая образовательная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.
2. Образовательная деятельность может осуществляться в:
- образовательном учреждении – в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.);
- в других местах – в библиотеке, в музее, на экскурсии и т.п.;
- дома.
3. Следующая классификация форм образовательной деятельности обучающегося – по системам образования – начального образования, общего среднего образования, начального профессионального образования, высшего образования и т.д.).
4. Классификация форм по способу получения образовательного статуса: очная, заочная, вечерне-сменная, экстернат, открытая, дистанционная и т.д.
Выделяют следующие методы образовательной деятельности обучающегося: методы воспитательной деятельности обучающегося, методы его учебной деятельности, методы его деятельности по развитию психических процессов. Мы подробней остановимся на методах учебной деятельности. Интересно, что методы учебной деятельности обучающегося близки к методам научно-исследовательской деятельности ученого. Для рассмотрения методов учебной деятельности используется следующая классификация [26, С. 7]:
- теоретические и эмпирические;
- методы-операции (анализы, сравнения, конкретизации) и методы-действия (дидактический материал, научные теории).
Как и в любой человеческой деятельности, средства образовательной деятельности студента можно объединить в пять групп: материальные, информационные, языковые, логические, математические.
Материальные и информационные средства – это, в традиционном понимании, – учебное оборудование, учебно-наглядные пособия и т.д. Но материальные и информационные средства обучения специально создаются другими людьми – не самими обучающимися – издательствами, специализированными заводами, компьютерными фирмами и т.д. – за исключением тех редких случаев, когда наглядные пособия, макеты и т.п. создаются самими обучающимися.
Все остальные средства учения – языковые, логические, математические осваиваются самими обучающимися в ходе самой образовательной деятельности.
Образовательный процесс организуется на основе реализации исследовательского подхода. Базой образовательного процесса и включения студентов в научно-исследовательскую работу является формирование у них фундаментальных знаний. Именно поэтому необходимо рассмотреть помимо образовательной деятельности студента и научно-исследовательскую как составляющую научно-образовательного процесса [5, С.45].
Неотъемлемой частью современного высшего образования является участие студентов в научной работе. «Овладение методом научного исследования — эта последняя цель научного образования — может быть достигнута только путем вовлечения учащегося в самостоятельную исследовательскую работу.
Высшая научная школа должна быть поэтому, прежде всего очагом научного исследования, преподаватель – активным исследователем, студент – участник научной работы, место занятий – аудитория, лаборатория – место, где открываются новые научные истины. Высшая научная школа – место, где соединяются преподавание и исследование» – по утверждению С.И.Гессена [26, С. 54].
Таким образом, в университете учение и исследование должны быть неразрывно связаны друг с другом. В ВУЗе студент должен овладеть методологией и методикой научного исследования; приобрести навыки самостоятельного решения исследовательских задач; самоопределиться в научно-исследовательской сфере; самореализоваться в научном творчестве. Особенно эти задачи актуальны в рамках университетского образования, одной из целей которого является приобретение научного типа мышления.
Центр тяжести в научном исследовании должен полагаться на самостоятельную работу учащихся, на качество представляемых ими научных работ, темы которых выбираются учащимися по добровольному соглашению с преподавателем и по которым можно судить о научной зрелости студентов, выражающейся в его умении разработать отвечающую его научному интересу тему.
Полноценное становление специалиста высшей квалификации невозможно без его приобщения к науке. Кроме того, овладение в процессе получения методами и формами научного мышления способствует не только более глубокому усвоению знаний, но и формированию у студентов таких качеств личности, вдумчивость, пытливость ума. Самостоятельность, инициативность. Такой специалист, даже если он не станет профессиональным ученым, всегда будет сознательно, творчески относиться к своему труду, постоянно стремиться к совершенствованию в своей профессии.
За последнее столетие в развитии системы научной деятельности студентов можно выделить несколько периодов, каждый из которых характеризуется существенными изменениями в условиях функционирования системы [4, С. 88].
Первый период охватывает вторую половину XIX – начало XX века. В это время зафиксировано появление первых студенческих научных кружков (при МВТУ под руководством академика Н.Е. Жуковского). Нормативно-правовые документы, регламентирующие их деятельность, не выявлены.
Второй период длился c двадцатых годов и продлился до 1933 года. Научно-исследовательская работа студентов дополнилась такими видами, как участие в госбюджетных и хоздоговорных НИР, конкурсах студенческих научных работ, выступлениях на студенческих научных конференциях. В основе данной деятельности лежало Положение о научно-исследовательской работе вузов.
Новый этап начался с утверждения в 1934 году «Типового устава высшей школы Союза ССР», по которому вузы получали статус высших учебных и научных учреждений. В этот период начали создаваться первые студенческие научные общества. В 1938 году было введено Положение о производственной практике студентов вузов, где предписывалось включать исследовательские задания в производственную практику. В ряде вузов участие студентов в научной работе во вне учебное время рассматривалось как условие оценки профессиональной подготовки.
В связи с возникшей в 1944 году задачей быстрейшего восстановления народного хозяйства на вузы была возложена задача подготовки высокоразвитых научных кадров. Она была закреплена в Положении о научно-исследовательской работе в вузах, утвержденном в 1944 году.
Следующий этап начинается с утверждения в 1946 году Минвузом Типового устава и положения о научном студенческом обществе. Они регламентировали деятельность студентов во вне учебное время. По данным документам студенческие научные кружки являлись первичными организационными единицами СНО. Вводились новые формы организации научно-исследовательской деятельности: городские смотры научных работ студентов и студенческие конструкторские бюро.
В Положении о научно-исследовательской работе студентов (1953) НИРС признавалась органической частью учебного процесса, итоги которой должны были отражаться в ежегодных отчетах вузах.
На следующем этапе, начавшемся в 1958 году ежегодно проводился Всесоюзный конкурс на лучшую научную работу студентов вузов страны на основе Положения о Всесоюзном конкурсе на лучшую научную работу студентов. В 1961 и 1962 годах Положения о научно-исследовательской работе в вузах были дополнены новыми статьями, по которым студенты всех форм обучения получили право участвовать в НИР. В 1968 году было принято Положение о студенческих бюро различной специализации для упорядочения их деятельности. Главным методическим центром по постановке и руководству НИРС являлся созданный в октябре 1968 года Всесоюзный совет по научной работе студентов, деятельность которого регламентировалась положениями от 1969 года. Совет подчинялся НТС Минвуза СССР. В 70-х годах XX века НИР начала распространяться и на летние месяцы года. С 1973 года ежегодно проводилась Всесоюзная олимпиада «Студент и научно-технический прогресс». В 1974 году Положение о НИРС было дополнено разграничением на выполняемую работу в учебном процессе и во вне учебное время.
Новый этап начинается с введения в 1979 году «Примерного типового комплексного плана организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения». Он содержал перечень примерных мероприятий по основным разделам организации НИРС с указанием рекомендуемых сроков и ответственных лиц за их выполнение. В этот период впервые были созданы комплексные творческие молодежные коллективы (КТМК) из студентов, аспирантов, молодых преподавателей, специалистов, которые действовали на основе Типового положения по КТМК от 1979 года. В 1981 году в постановлении «О мерах по дальнейшему развитию НИРС» указывалось на необходимость разработки конкретных комплексных планов организации НИРС и ее финансовом стимулировании. В 1987 году был образован Всесоюзный координационный совет научно-технического творчества молодежи, который должен быть стать центром государственно-общественной системы руководства НИРС. Существовала устойчивая динамика в развитии научной деятельности студента.
В девяностые годы НИРС стали исчезать из учебных планов и планов научной работы в вузах. В 1993 году в целях пресечения данной негативной тенденции было принято Постановление Совета Министров – Правительства РФ об утверждении «Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ», где закреплялась обязательность осуществления в вузах научных исследований.
Для финансовой поддержки научной работы в вузах Госкомвуз России стал проводить конкурсы грантов. Им было принято решение о систематическом проведении Всероссийской студенческой олимпиады. В 1994 году в целях развития НИРС Госкомвуз утвердил следующие документы: «Положение об открытом конкурсе на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах», «Положение о научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях Государственного комитета РФ по высшему образованию». В этот период были разработаны межвузовские научные программы «Сохранение и развитие интеллектуального потенциала высшей школы России», «Университеты России». В 1996 году Правительством РФ была утверждена Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 – 2000 годы». С этого момента началась складываться более благоприятная ситуация для развития системы и новых форм организации и поддержки научной деятельности в современных условиях.
Происходящие в России в последнее десятилетие становление рыночной экономики, модернизация структуры и содержания высшего профессионального образования породили принципиально новые требования к организации подготовки специалистов в вузах. Важнейшими задачами высшей школы России во все времена были выявление и обучение, поощрение и поддержка способной к научной работе молодежи с целью сохранения интеллектуального потенциала страны. Однако адаптация системы научной деятельности студентов в вузах к условиям современного состояния общества и экономики в настоящее время еще не завершилась, что порождает определенные законодательные, материальные и методические проблемы[6, С. 137].
В связи с этим, следует отметить, что первоочередной задачей осуществления подготовки специалистов в системе высшего образования становится не только необходимость обеспечить обучаемых системой профессиональных знаний, но и вооружение их продуктивными способами, умениями приобретать их и применять на практике, более того, преобразовывать и вырабатывать самостоятельно новые научные знания в сфере своей будущей профессиональной деятельности. Потребность общества в людях, способных к творческим профессиональным действиям и характеризующихся установкой на постоянное профессиональное самосовершенствование, заставляет усилить направленность образовательного процесса в вузе на слияние обучения с наукой.
Не менее актуально сегодня обеспечить прорыв и к новому уровню информационной культуры, внедряемой в образовательную среду, что составляет самостоятельный блок инновационных преобразований в системе высшего образования, неотвратимо повышающий планку интеллектуализации уровня подготовки будущего специалиста. Одной из главных целей вузов, связанной с научной деятельностью, является подготовка высококвалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием и кадров высшей квалификации на основе новейших достижений научно-технического прогресса, экономической мысли и культурного развития.
Основными целями организации и развития системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах являются повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения научных кадров вузов, других учреждений и организаций страны. Основными задачами организации и развития системы научно-исследовательской деятельности студентов (НИДС) в вузах на современном этапе являются:
а) обеспечение диалектического соединения учебного процесса и подготовки студентов к творческой научной деятельности;
б) формирование среды, благотворной для проявления и реализации личностного творческого потенциала представителей студенческой молодежи;
в) превращение научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в массовую и высоко результативную деятельность;
г) поиск талантливой молодежи, обладающей способностями и интересом к научной деятельности;
д) воспитание и развитие у студентов личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешного осуществления научной деятельности;
е) рационализация свободного времени студенческой молодежи, отвлечение ее от приобретения вредных привычек и антиобщественных устремлений [10, С. 72].
Очевидно, что в целях сохранения и приумножения научного и производственного потенциала страны необходимы дальнейшее совершенствование системы образования, постоянное развитие фундаментальных и прикладных наук, обеспечение развития творческого потенциала личности на качественно новой основе с учетом рыночных реалий и результатов поиска адекватных рынку методов.
