Процесс приобретения человеком социальных качеств получил в социологии название «социализация». В ходе социализации человек как существо биологическое превращается в существо общественное, члена общества. Быть членом общества – значит соответствовать тем требованиям, которые общество предъявляет своим членам.
Социализация - процесс взаимодействия индивида с социальной средой, в ходе которого происходит усвоение им господствующих в обществе, группе (общности) социальных ценностей, норм, правил и образцов поведения. В процессе социализации формируется личность.
Взаимодействие индивида с социальной средой не сводится к тому, что каждый из них воздействует на другого. Социальная среда не просто окружает индивида, а составляет необходимое условие его существования и жизнедеятельности. Будучи неоднородной и структурированной, она системно воплощается в общество, которое заинтересовано в обеспечении достаточного количества и качества своих членов. Поэтому общество изначально как бы поглощает индивида, делает его своей частью, носителем общественных отношений, так как стать членом общества, находясь вне его, не возможно.
Процесс социализации протекает на всех уровнях общества как социальной системы. Различают социализацию в обществе и общностях, - кругах общения, группах, организациях.
Вместе с тем, социализация представляет собой единый процесс привития человеку социальных системных качеств необходимых для совместной жизни с другими людьми. Этот процесс определяется сущностью общества (социальной группы) как социальной системы и связан с ее функциями. Их исследовал в свое время Т.Парсонс. В этом смысле социальная группа, например, должна обеспечить интеграциюиндивида в свою структуру, в установившуюся систему социальных взаимоотношений. Ему предоставляется также возможность усвоить культурную модель группы, овладеть социально значимыми знаниями и умениями, а также реализовать их в социальном взаимодействии. Посредством этого индивид становится частью социального целого, личностью.
Однако, оказываясь в новой для него социальной среде, индивид не может быть социализирован сразу. Поэтому он приспосабливается, адаптируется к ней, осуществляет социальную адаптацию.
Социальная адаптация – это вид взаимодействия личности (или группы) с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и взаимные ожидания его участников. Как правило, социальная среда имеет приоритет в навязывании своих ценностей и норм, и адаптант перестраивает поведение в соответствии с требованиями новых социальных условий.
Каждая социальная группа, наряду с общими требованиями, предъявляет к участникам специфические групповые требования. Например, профессиональные группы требуют от индивида определенного уровня образования, профессиональной подготовки и практического опыта, соблюдения этики профессионального общения. Для социально-этнических общностей важно, чтобы их члены владели основами национальной культуры, национальным языком, общались с представителями «своего» этноса и осознавали себя его неотъемлемой частью. Имея некоторые объективные основания для включения в ту или иную группу, индивид может не в полной мере отвечать предъявляемым требованиям. Но он уже способен подстроить свое поведение в соответствии с общими требованиями, приспособиться, то есть воспроизвести внешние признаки социализированности.
Близким к понятию «социализация» является понятие «воспитание». Они отражают единый процесс формирования качеств индивида. Но делается это с различных научных позиций.
Социализация делает акцент на воздействии на человека объективных факторов окружающей социальной среды, а также на распределении, предъявлении и установлении соотношения между социальными статусами, распределении и исполнении социальных ролей. Раскрывается значение поведенческих стереотипов и стандартизированных образцов поведения.
Воспитание же всегда связано с деятельностью воспитателя. Воспитание- процесс целенаправленного формирования личности путем систематического воздействия в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями. Оно предполагает, прежде всего, сознательное, активное воздействие субъекта воспитательной деятельности (отдельного человека, людей или организации) на индивида в интересах формирования у него определенных личностных черт (честность, исполнительность, инициативность, ответственность и т.п.) и его адекватного поведения в отношении других.
В свою очередь социализация не сводится только к погружению индивида в социальную среду. В самой этой среде существуют факторы социализации двоякого рода: один из них составляют общественные условия в целом (экономический, социальный, политический строй и духовная жизнь общества во всех ее проявлениях), другой представлен агентами социализации - непосредственными проводниками социализирующего воздействия. К ним относятся наиболее действенные и авторитетные для индивида социальные образования - семья, школа, государство, армия и т.п. Все они, являясь социальными институтами, в полном объеме представляют индивиду составляющие их содержание ценности и нормы, символы, стандартизированные образцы поведения и демонстрируют применение социальных санкций
Особую роль в процессе социализации играют такие ее факторы как первичные группы и прежде всего семья. Эти группы, выделенные Ч.Кули, первыми приступают к социализации индивида. Их отличают неформальное включение в свой состав индивидов, неформальное распределение статусов и ролей между ними, а также непосредственные личностные, эмоционально окрашенные взаимоотношения. Именно в первичной группе приобретаются первые необходимые навыки исполнения социальных ролей. Если для такой группы характерна преимущественно позитивная эмоциональная окраска отношений, то это во многом облегчает формирование позитивных установок личности и ее мотивации к усвоению групповых требований.
Социализация включает не только действие соответствующих факторов, но и самостоятельные действия индивида. Это, во-первых, различные формы его активности в социальной реальности, а во-вторых, - деятельность внутреннего плана, рефлексия, работа сознания. В своей динамической взаимосвязи факторы социализации и индивид образуют механизмы социализации.
Механизмы социализации по-разному представлены в творчестве видных социологов и представителей других наук, - Ж.Пиаже, М.Вебера, З. Фрейда, Р.Парка и Э.Берджесса, Ч.Кули, Дж. Мида, Т. Парсонса и др. Наиболее распространенные механизмы социализации представлены следующими процессами.
Ассимиляция - слияние индивида с группой в процессе освоения языка, культуры, группового сознания. Фактически, происходит поглощение индивида группой.
Аккомодация - процесс, в ходе которого индивиды (группы) приспосабливаются к существованию друг друга и сосуществуют без потребности в разрешении основных различий и конфликтов.
Восприятие -процесс создания индивидомсубъективного образа социальной действительности, включающий осмысление и понимание установок общества(группы), а также ролей других индивидов на основе предшествующего опыта социального взаимодействия.
Имитация - символическое поведение индивида на основе полученных в процессе социальных взаимодействий представлений о специфических элементах культуры в виде норм, запретов, традиций, поведенческих стереотипов.
Идентификация - процесс самоотождествления индивида с принимаем за образец человеком, группой, посредством которого усваиваются их ценности и нормы поведения. Учитывая важность этого процесса, в социологии введен термин «референтная группа», обозначающий социальную группу, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке.
Ролевое поведение - поведение индивида в соответствии с задачами принимаемой им роли и ожиданиями окружающих.
Процесс социализации складывается из работы множества механизмов, способствующих становлению личности. В рамках статусно-ролевой концепции личности он представлен следующими составляющими:
- принятие социальной группой индивида посредством предоставления ему (признания за ним) определенного социального статуса – ассимиляция и аккомодация или их сочетание;
- принятие индивидом групповых норм и ценностей, требований предписанного поведения в соответствии со статусом, - восприятие, адаптация и самоидентификация;
- исполнение социальной роли в группе;
- социальный контроль со стороны группы за соблюдением групповых норм и ролеисполнением, оценка индивида по параметру «свой - чужой»;
- применение группой санкций (поощрения или наказания) по отношению к индивиду.
Социализация протекает в несколько этапов. Их выделение зависит от понимания социализации, ее функционального предназначения.
Так социализация, трактуемая в широком смысле как процесс, длящийся всю жизнь человека, предполагает выделение ее этапов в соответствии с периодами так называемого «жизненного цикла» человека. К ним относятся детство, юность, зрелость, старость.
Иногда этапы выделяют по основанию их места в общем процессе социализации. К ним относят следующие: начальный - социализация ребенка преимущественно в семье; средний - социализация в школе; завершающий - социализация взрослого человека, осваивающего новые роли - супруга, родителя и т.п.
Социализация, трактуемая в узком смысле, завершается с достижением индивидом социальной зрелости, становлением личности. Это, конечно, не отменяет этапов детства и юности, но позволяет сконцентрировать внимание на особенностях задействования механизмов социализации. В этом случае выделяют этапы первичной и вторичной социализации.
Первичная социализация - осуществляется ближайшим неформальным окружением, прежде всего семьей (а также другими родственниками, друзьями.)
Вторичная социализация - осуществляется на формальном, институциализированном уровне. На этом уровне агентами социализации являются школа, вуз, средства массовой информации и т.д.
Особенности каждого этапа социализации вне зависимости от периодизации связаны с сопутствующими процессами биологического и психологического взросления индивида. Так на этапе детства, на его ранней стадии происходит особая физиолого-психологическая подготовка человека к восприятию окружающего мира через закрепление и развитие у него способности к концентрации внимания, узнавание родителей и первичное эмоциональное «общение» с ними. Затем получают развитие способности к подражанию. Исключительную роль подражания в жизни общества и человека подчеркивал французский социолог Г.Тард, считавший подражание родом гипнотизма.
Подражание представляет собой интуитивно избираемое поведение, повторяющее действия других людей, принимаемые в качестве образцов. Это наиболее легкий способ усвоения стереотипов поведения, которые, являясь стандартизированными образцами, служат закреплению полезных для общества (группы) поведенческих реакций индивида.
По мере развития второй сигнальной системы и освоения языка со стороны социального окружения на ребенка начинает оказываться суггестивное воздействие (внушение). Подражание, овладение языком характерны для начальной фазы становления личности как социокультурного явления.
В дальнейшем в ходе интериоризации происходит осознание собственного социального статуса, положения в семье, отношений с родителями, братьями и сестрами. Здесь, в семье индивидом приобретается первый опыт социального взаимодействия, ознакомление с социальными нормами и ценностями и контролируемое усвоение понятий должного, допустимого, запрещенного.
На этапе юности или вторичной социализации молодые люди приобретают ряд специфических черт, обусловленных их возрастными параметрами, принадлежностью к социально-демографической группе «молодежь», а также степенью социализированности.
Основными особенностями индивида на этом этапе социализации являются следующие.
Во-первых, отсутствие у молодого человека достаточных собственных материальных ресурсов, собственных социальных гарантий. Это выражается в острой экономической зависимости, которая связана с отстраненностью от отношений собственности и права принимать в отношении нее самостоятельные решения. Для молодых людей, только вступающих на путь самостоятельной жизни, зависимость означает господство чуждых экономических сил, которые они застали в данный период своей жизни, на которые не могут повлиять и которым требуется подчиняться. Эти силы персонифицируются в социальных субъектах – родители, начальство, социальная группа.
Во-вторых, обладание юношами и девушками социальными качествами не в полной мере – они в своем большинстве не достигли социальной зрелости, для них характерна недосоциализированность, не всегда адекватное восприятие общественных ролей, стандартизированных образцов поведения и связанные со всем этим протестные настроения и поведение.
В-третьих, незавершенность процесса усвоения системы культурно-эстетических и нравственных ценностей. В силу небольшого жизненного стажа молодых людей они не могли овладеть ими в полной мере. Многие из этих ценностей существуют для них в виде знаний, принимаются в различной, в зависимости от индивидуальности, степени. При этом сами знания имеют по большей части фрагментарный характер, им еще предстоит сложиться в целостную систему, составляющую интеллектуально-нравственную основу личности.
В-четвертых, расширение социальных пространств и включение в разнообразные социальные группы, - классовые, этнические, профессиональные и т.д., где принимаются групповой социальный статус и роли.
В-пятых, обладание особыми социально-психологическими характеристиками: критическим, вплоть до нигилизма, отношением к опыту предшествующих поколений; конфликтность на базе разрушения социальной реальностью идеалов, привитых в детстве; трудности социальной адаптации при включении в социально-профессиональные группы; конформизм, связанный с недостатком жизненного опыта и соответствующим стремлением «быть как все»; склонность к девиантному поведению и протестным настроениям в отношении неблагоприятной социальной среды и т.д.
В-шестых, молодым людям в силу возраста присущи соответствующие психологические качества: ориентация на успешную жизненную карьеру; осознание недостатка ресурсов для правильного практического выстраивания жизненной стратегии; наличие личностных установок на будущее и мотивации успешной деятельности; неустойчивость мотивации на успех при столкновении с трудностями; завышенная самооценка и, связанные с ней, претензии к окружающим; трудности в волевых проявлениях – самоорганизации, самоограничении, самоконтроле и т.п.; повышенная внушаемость, ориентация на яркие образцы, склонность к подражательству; проявления инфантильности (детскости) – излишняя доверчивость, наивность; рецидивы детской психологии.
В обобщенном виде этап вторичной или ювенальной (юношеской) социализации может быть охарактеризован как период жизни молодого индивида, связанный с преодолением многочисленных трудностей становления личности, разрешением противоречий во взаимодействии общества с его «матрицей» личности и формирующейся личностью, стремящейся быть индивидуальностью. Разрешение этого противоречия происходит в процессе интериоризации установок и норм общества (группы), формирования процессов саморегуляции, когда внешние санкции заменяются внутренним контролем, что и является конечной целью социализации индивида.
Таким образом, индивид в ювенальный период социализации находится в состоянии перехода от «видимой» - физической, материальной, культурной и психологической зависимости от родительской семьи, соседства, компании сверстников - к «видимой» независимости, самостоятельности, от безответственностикответственности: владению всеми правами и обязанностями физически, психически и социально зрелого гражданина своего общества.
Этап зрелости означает, что личность сформировалась. Это не обязательно связано с наступлением биологически зрелого возраста. Известно, что некоторые люди «взрослеют» в социальном плане раньше, чем становятся совершеннолетними, а некоторые – до старости могут проявлять инфантильность.
Социальная зрелость означает способность индивида к выполнению общественных функций с сознанием собственной ответственности и готовности к ней. Она включает в себя самоидентификацию, т.е. отождествление себя в социальном плане с определенными личностно значимыми группами; самоутверждение в этих группах; реализацию жизненной стратегии самореализации личности.
Продолжается ли социализация на этапе зрелости – вопрос дискуссионный. С одной стороны, личность имеет статусный набор, играет всю совокупность ролей и участвует в общественных процессах. Естественно, что динамически развивающееся общество предлагает личности новые статусы и роли, которые надо осваивать, то есть осуществлять процессуально сходные действия с социализацией. С другой стороны, цель социализации достигнута, - личность сформировалась. Следовательно, новые социальные статусы и роли осваивает личность. Учитывая сложность и неоднозначность этого процесса, социологи предлагают описывать его в терминах «социальная адаптация» (см. выше) и «ресоциализация».
Социальная адаптация не означает коренной перестройки личности, а предполагает изменение ее поведения, ролевого исполнения в рамках новых требований к ним. Этимология русского слова «приспособление», являющегося аналогом адаптации, ориентирует на поиск и использование иных, чем имеющиеся способов деятельности.
Для достижения цели адаптации используются механизмы социализации. При этом личность воспринимает социальные новации как некую возможную внешнюю угрозу своему социальному положению и может не принимать в свой внутренний мир их установок и отвергать идентификацию с группой, предпочитая аккомодацию ассимиляции для сохранения своего собственного «Я». Такая позиция в свою очередь сказывается на ролевом поведении, которое в значительной мере сводится к имитации.
Социальная адаптация при неблагоприятном разрешении противоречия между личностью и группой, социумом способна привести к десоциализации личности. Десоциализация - это процесс, обратный социализации. Он выражается в утрате индивидом социальных ценностей и норм и сопровождается его отчуждением от своей группы и проявляется в девиантном поведении.
Ресоциализация представляет собой частный случай социализации, характеризующийся полным отказом от старой системы ценностей и привычных образцов поведения и заменой их новыми. Она связана, как правило, с резким изменением социального окружения и необходимостью усвоения новых социальных норм и ролей. Выход работника на пенсию, иммиграция, отказ от коррупционного поведения, возвращение из мест заключения – все это предполагает ресоциализацию личности.
Ресоциализация не создает новую личность. Ведь в противном случае человек за время своей жизни менял бы личность несколько раз. Поэтому ресоциализация, не затрагивая базисных структур личности, выступает способом выживания взрослого индивида в особых обстоятельствах, в которых он вынужден начинать новую жизнь с низкой социальной позиции. Для многих индивидов это предопределяет сведение ресоциализации к социальной адаптации.
Ресоциализация представляет трудноразрешимую проблему для органов внутренних дел. Ее острота определяется, во-первых, спецификой объекта ресоциализации, в качестве которого выступают индивиды склонные в силу тех или иных причин к правонарушениям и, во-вторых, тем, что деятельность по ресоциализации не может стать для органов внутренних дел частью их функциональности. Решая свои специфические задачи, ОВД принимают участие в ресоциализации как фактом своего существования, будучи частью социальной среды, так и отдельными составляющими своей деятельности. Осуществляется комплекс мер по раннему выявлению лиц, относящихся к группам риска и имеющим девиантное поведение и склонность к совершению правонарушений. На основании изучения их личностных качеств, социального окружения, выявления негативных факторов, способствующих вовлечению в криминальное сообщество и социализации в нем, проводится профилактическая работа. В отношении лиц вернувшихся из мест заключения решаются те же задачи. При этом учитываются дополнительные трудности их ресоциализации, связанные с тем, что эти индивиды получили один из самых низких социальных статусов, интуитивно трансформируемый большинством сограждан в статус «преступник», что создает препятствия в получении работы, включения в социальную группу и приобретение социально одобряемых и значимых статусов. Отсутствие реальной возможности оказать таким людям помощь в устройстве на работу, в отличие от советского времени, зачастую сводит участие в ресоциализации к надзору, профилактике, и проявлению профессиональной подозрительности, напоминающей индивиду о его криминальном прошлом.
В целом участие органов внутренних дел в ресоциализации может быть представлено следующими направлениями: первое- профилактическая работа, включая склонение индивида к отказу от криминальной карьеры и минимизацию его контактов с криминальной средой; второе - проведение оперативно-розыскных мероприятий, направленных на добровольный отказ от доведения преступления до конца, предотвращение вредных последствий деяния, добровольное возмещение нанесенного ущерба и т. д.
В работе с людьми большое практическое значение имеет изучение личности каждого индивида. Социологическая характеристика личности создается на основе ее социального статуса и особенностей социализации. Как и любая характеристика, она содержит указание на наиболее существенные качества, присущие личности, особенности их формирования и проявления, а также их оценку с позиций общества и (или) группы. Социологическая характеристика личности на основе ее социального статуса и особенностей социализации состоит из двух основных блоков.
Первый - характеристика личности на основе ее социального статуса. Она осуществляется в соответствии со следующим алгоритмом:
- выделение статусного набора личности и определение ее статусного профиля;
- установление наличия в статусном профиле личности несовместимых социальных статусов и проблемы несовпадения социальных статусов;
- выявление личностного выбора главного социального статуса и расстановку приоритетов среди второстепенных статусов;
- определение соотношение и роль статусов приписанных и достигаемых, их значение в самооценке личности;
- оценка исполнения ролевого набора главного социального статуса;
- выявление ролевых конфликтов, оценка особенностей их разрешения.
Второй блок - характеристика личности на основе особенностей ее социализации. Алгоритм ее составления включает:
1. Оценку особенностей проявления базисных качеств личности:
- особенностей восприятия и отношения к социальной действительности, старшим и младшим, сильным и слабым, представителям различного пола, социально зависимым и господствующим и т. д.;
- степени овладения знаниями о ценностях, нормах, традициях, обычаях и т.п. данного общества, значимых для индивида социальных групп, к которым он принадлежит;
- степени их усвоения (интериоризации).
2. Выявление особенностей поведения и исполнения социальных ролей:
- избранной жизненной стратегии (карьеры) в решении вопросов «кем стать?» и «кем быть?»;
- предпочтений определенных поведенческих стереотипов;
- наличия и особенностей действия компенсаторных механизмов, обеспечивающих исполнение социальных ролей при недостатке требуемых знаний, умений и навыков;
- типичных отклонений (ошибок) в ролеисполнении;
- склонности к девиациям (отклонениям) в поведении, ее детерминант;
- действенности санкций, их влияния на поведение индивида.
3. Определение уровня осознания индивидом личной ответственности за поступки, как итоговая характеристика его социальной зрелости.
Социологическая характеристика личности на основе ее социального статуса и особенностей социализации позволяет видеть жизненные и профессиональные перспективы индивидов, определять их персональную заинтересованность в развитии всего комплекса социальных взаимодействий и внесении личного вклада в позитивно направленные общественные процессы, а также выявлять факторы девиантного поведения. Особенно важно, чтобы отдельные позиции такой характеристики имели психологическую интерпретацию. Это позволяет создать более полное представление о личности того или иного человека.
