1. Механистический подход.
Основные характеристики этого подхода:
1) перенос объяснительных механизмов фукнкционирования любых психических процессов на мышление
2) «бессубъектность» мышления (не учитывается внутренняя активность субъекта). Материал исследований: алгоритмизованные задачи, хаотичное решение, путем проб и ошибок.
3) реактивность, внешняя обусловленность мышления (подчинение собственным ассоциациям, обуславливание стимульно-реактивных связей, алгоритму).
4) подмена объяснения процесса его моделированием в указанных эмпирических условиях.
5) отсутствие специального языка анализа мышления
Механистический подход представлен тремя теориями:
1. Ассоцианизм (структурализм).
Исходные элементы опыта - чувственные представления. Между ними устанавливаются ассоциации. Основной закон ассоциаций - сила ассоциаций зависит от их повторяемости. Ассоциации образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по отношению (причинности и т.п.).
Мышление есть ассоциация чувственных представлений. Так, понятие образуется через ассоциацию представлений, суждение - через ассоциацию понятий, умозаключение - через ассоциацию суждений.
Теория «наложения фотографий». При ассоциировании нескольких представлений их общие, существенные признаки усиливаются, образуя понятие.
Теория диффузных репродукций (Г.Мюллер). Чувственные представления вызывают у человека диффузный поток ассоциаций. При наложении (репродукции) этих потоков выделяются признаки для образования понятия.
Основной пункт критики: Отождествляется понятие «общего» и «существеннного».
2. Бихевиоризм.
Исходный элемент анализа – двигательная реакция и закономерности их сочетания (механизмы обуславливания). Мышление (интеллектуальное поведение) выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи), как безгласное поведение («речь минус звук»).
Как образуются интеллектуальные навыки: Торндайк: теория проб и ошибок.
Мышление отождествляется с «поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт» (хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое подкрепляется).
3. Информационная теория мышления (первые варианты).
Мышление как процесс переработки информации через оперирование с условными символами – сличение, опознание и т.д. Сочетание таких операций – составляют алгоритмы решения задач. Решение задач как реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование мыслительных процессов по аналогии с компьютером, через анализ информации на “входе” и “выходе”, сведение мышления к элементарным информационным процессам.
Все вышеописанные подходы развивались в направлении большего учета субъекта, его активности:
(1) - внесение Джемсом. Мышление отличается от ассоциативного процесса идеей функциональной направленности и продуктивности мышления. Мышление – способность ориентироваться в новых данных опыта. Логика: субъект – анализируемый факт, предикат – некоторое свойство, нужное для снятия проблемы, средний термин – искомый атрибут факта субъекта, обладающий свойством предиката. Большая посылка: связь среднего термина с предикатом, которая должна содержаться в прошлом опыте (т.е. необходимы знания – условия мыслительного акта). Малая посылка – связь субъекта с атрибутом – основа мыслительного акта. Способность выделения существенного атрибута – второе условие мышления – называется проницательностью.
(2) - введение Толменом «промежуточных переменных» как источника внутренней активности;
(3) - введение эвристик как способа сокращения перебора, ухода от жесткой алгоритмизации.
Мышление и интеллект. Интеллект - совокупность умственных способностей человека, обеспечивающих успех его познавательной деятельности.
В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком – его мыслительные способности.
В психологии существует понятие структуры интеллекта, однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или иного психолога. Например, известный ученый Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую, или текучую (“fluid”), и статическую или кристаллизованную (“crystallized”). Согласно его концепции, текучий интеллект проявляется в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека. Кристаллизованный интеллект больше зависит от социальной среды, и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта.
Можно использовать и иные модели структуры интеллекта, например, выделив в нем следующие компоненты:
- Способность к обучению (быстрому освоению новых знаний. умений и навыков);
- Способность успешно оперировать абстрактными символами и понятиями;
- Способность к решению практических задач и проблемных ситуаций.
- Объем имеющейся долговременной и оперативной памяти.
Соответственно, тесты на интеллект включают в себя несколько групп заданий. Это тесты, выявляющие объем знаний в определенной области, тесты, оценивающие интеллектуальное развитие человека в связи с его биологическим возрастом, тесты, определяющие способности человека решать проблемные ситуации и интеллектуальные задачи. Помимо этого существуют и специальные тесты на интеллект, например, на абстрактно-логическое или пространственное мышление, на вербальный интеллект и пр. К наиболее известным интеллектуальным тестам относятся:
Тест Стенфорда-Бине: оценивает интеллектуальное развитие ребенка.
Тест Векслера: оценивает вербальный и невербальный компонент интеллекта.
Тест Равена: невербальный интеллект.
Тест Айзенка (IQ) –определяет общий уровень развития интеллекта
При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода: интеллектуальные способности являются врожденными или интеллектуальные способности развиваются в процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант.
