Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса

Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, содержание образования, методы, формы, средства обучения. Впервые термин "дидактика" ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635г.). Дидактику как целостную систему научно-теоретических знаний разработал Я. А. Коменский. Дидактические идеи Я. А. Коменского получили развитие в трудах педагогов: И. Г. Песталоцци (идея саморазвития сил и способностей человека, роль деятельности в процессе обучения и т. д.); И. Ф. Гербарта (умственное развитие учащихся, воспитывающее обучение, систематичность в обучении, формирование интереса к знаниям, авторитарная педагогика, в которой учитель - субъект, а ученик - объект воздействия); Ф. Дистервега (основа развивающего обучения, наглядность, доступность, прочность обучения, культура речи, умственная активность обучающихся.); К.Д. Ушинского (проблемы, цели и содержание образования, роль родного языка в обучении, влияние личности учителя, развивающий и воспитывающий характер обучения, организация народной школы и т.д.), П. Ф. Каптерева (сущность образовательного процесса, содержание образования, роль учителя и др.) и др.

Основными дидактическими категориями являются: обучение, образование, содержание образования, методы обучения, преподавание, учение, дидактические системы, технологии и т. д.

Обобщая богатство имеющихся дидактических систем, можно выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную («под дидактической системой понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" В. П. Беспалько, 1989).

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт и др.).

В педоцентристкой главная роль отводится учению – деятельности ребенка (Д. Дьюи, В. Лай, Г. Кершенштейнер и др.).

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют единство в процессе обучения (Л. Занков, В. Давыдов, П. Гальперин, Дж. Брунер и др.).

Под дидактической концепцией понимается система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. К числу основных дидактических концепций можно отнести теорию поэтапного формирования умственных действий, развивающего, личностно-ориентированного обучения и ряд других.

Например, в основе теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) лежит психологическое учение об интериоризации. Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:

• создание мотивации обучаемого, знакомство с целью;

• составление схемы ориентировочной основы деятельности;

• выполнение действий в материализованном виде;

• формирование действия как внешнеречевого;

• формирование действия во внутренней речи про себя;

• выполнение действия в умственном плане.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие принципы:

• обучение на повышенном уровне трудности;

• быстрый темп в изучении программного материала;

• ведущая роль теоретических знаний;

• осознание школьниками процесса учения;

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и самых слабых.

Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина нацелена на развитие творчества как основы личности. Процесс должен быть основан на развитии учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно–теоретического мышления, произвольного управления поведением.

Разработка теории личностно-ориентированного обучения связана с идеей гуманизации образования. Эта задача начала осознаваться лишь к концу 90-х годов прошлого века. Основным принципом личностно-ориентированного обучения является принцип развивающей помощи. К условиям реализации личностоно-ориентированного обучения относятся следующие: смена позиции учителя в организации процесса обучения (учитель-консультант); создание банка диагностических данных об особенностях развития каждого ученика, разработка целей и содержания образования в соответствии с выявленными особенностями, выбор форм и методов обучения, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся, реализация диалогического принципа в образовании, организация специальной деятельности по самопознанию учащихся, умению взаимодействовать с другими и др.