Воспитательная система, ее структурные компоненты. Этапы развития воспитательной системы. Вальдорфская школа. Школа самоопределения А. Н. Тубельского

Воспитательная система образовательного учреждения – это сложное, саморегулируемое и самоуправляемое социо-псхолого-педагогическое образование. Это достаточно широкое понятие, вбирающее в себя организацию обучения, собственно систему воспитательной работы и взаимодействие со средой.

Структурными компонентами воспитательной системы являются: цели, выраженные в исходной позиции; творческая и личностно-значимая деятельность; субъекты деятельности (педагоги, учащиеся и их родители); гуманистические отношения; среда, освоенная субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее развитие.

Воспитательная система – это динамическое явление, в своем развитии она проходит следующие этапы. Первый этап – этап становления (он может совпадать и не совпадать с возникновением образовательного учреждения). На этом этапе выявляются цели системы, вырабатываются главные ориентиры, проектируются коллективные ценности. Главная цель этапа - формирование коллектива педагогов-единомышленников.

Второй этап – отработка системы; происходит утверждение системообразующей деятельности, отрабатывается наиболее эффективная технология. Главная цель – развитие школьного коллектива, органов самоуправления, рождение коллективных традиций.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе формируется содружество детей и взрослых. В центр внимания ставится личность ребенка, складывается демократический стиль руководства; главной целью является сотрудничество детей и взрослых.

Данный этап – не конец процесса системообразования. Состояние устойчивого равновесия не является стабильным, так как всякая ВС имеет свойство старения. Отсюда возникает необходимость четвертого этапа – этапа обновления, перестройки системы. Данный этап может закончиться распадом систем или ее полным обновлением.

В мировой и отечественной педагогике имеются многочисленные примеры успешно развивающихся воспитательных систем. К ним можно отнести вальдорфские школы, систему М. Монтессори, Я. Корчака, А. Нейлла, С. Френе, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского, Е. А. Ямбурга, А. Н. Тубельского и др. Кратко охарактеризуем некоторые из названных систем.

Воспитательная система вальдорфских школ. Первая вальдорфская школа была создана в 1919 г. в г. Штутгарте. Идея вальдорфской школы была разработана Р. Штейнером. Главная цель школы – гармоничное развитие ребенка. Основные идеи: 1) ребенок – это микрокосмос, у него особая миссия на Земле, поэтому задача школы заключается в помощи ребенку в развитии внутренних творческих сил, всех способностей, дарованных природой; 2) идеи свободы, гуманизма, демократизма, неэлитарности.

Особенности системы:

1. Структура школы определяется исходя из семилетнего цикла развития ребенка: первая ступень – период образного мышления и перехода к логическому (7 – 14 лет); вторая – становление личности (14 – 21 год). На первой ступени обучения основные предметы ведет один и тот же классный учитель. Преподавание является образным. На второй ступени преподавание приобретает научный характер, но оно строится, прежде всего, на развитии самостоятельного суждения учеников.

2. Содержание образования направлено на всестороннее развитие ребенка, оно включает ремесла, фольклор, языки, ИЗО, музыку и другие базовые предметы, что обеспечивает быструю адаптацию детей в обществе.

3. Эстетическое и трудовое воспитание составляют основу содержания воспитания и обучения. Принципиальным является положение о том, что ребенок должен проследить весь цикл трудовой деятельности.

4. Нетрадиционный подход к организации учебного процесса. Дети пишут на нелинованной бумаге. Отсутствуют учебники, дети их сами создают по каждому из учебных предметов. Обучение является безотметочным. Учебный день организуется следующим образом: 1) ритмический настрой; 2) пробуждение чувств; 3) интеллектуальные упражнения; 4) собственно учебное занятие. Занятие имеет трехкомпонентную структуру: 1) воспоминание, повторение изученного на прошлом уроке, установление связи изученного с жизнью, фиксация учебного материала на бумаге различными, удобными для ребенка способами. Это главная часть урока; 2) изложение учителем нового материала. На этом, собственно, занятие заканчивается. В конце – звучит познавательный увлекательный рассказ учителя, не связанный с темой занятия (сказка, миф, легенда и т.п.).

5. Особая, демократичная система управления. Директор избирается на 1 – 2 года, все вопросы решает педагогическая коллегия.

Школа самоопределения А. Н. Тубельского. Школа самоопределения – это научно-педагогическое объединение, включающее детский сад, школу, три школьных театра, школьное кафе, компьютерный центр, три спортивных зала, спортивный и туристический клубы и др. Главная цель – помочь поиску «Я» ребенка.

Особенности системы:

1. Наличие органов самоуправления и собственных законодательных актов (Конституция, сборник законов «Имею право», общий сбор, совет школы, суд Чести).

2. Нетрадиционный подход к организации процесса обучения. Главная задача начальной школы – сохранить у ребенка любознательность и интерес к учебе. Поэтому в школе нет жесткой программы, а лишь система, позволяющая каждому двигаться в своем темпе. Задача основной школы – не передавать систему знаний, умений и навыков, а дать возможность ребенку попробовать себя в различных областях, видах деятельности. Большинство уроков проводятся в режиме «погружения» в предмет, эпоху. Широко распространены интегрированные курсы. Многие предметы изучаются на основе проектной, исследовательской деятельности. Задача старшей школы – помочь в жизненном самоопределении. Обязательными являются только три предмета: словесность, физкультура и обществоведение. Все остальные предметы ученики выбирают самостоятельно в зависимости от своих дальнейших планов. Для желающих поступать в высшие учебные заведения проводятся «интенсивы» по соответствующим предметам. В конце учебного года в классах проводятся экзамены, к которым ученики готовят по выбору творческие работы.

3. Ответственными за воспитательную работу являются кураторы параллели, один из которых отвечает за учебную деятельность, другой же – занимается внешкольной и хозяйственной деятельностью. Дневники заменены зачетками, об успеваемости ученики обязаны по Уставу сами информировать родителей.