КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ТЕМА. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ РУССКУЮ РЕЧЬ
ЦЕЛЬ: формировать у студентов навыки самостоятельной работы по выбору и внедрению в практическую учебную деятельность форм, методов, приемов работы по развитию у детей умений слушать и понимать русскую речь; развивать коммуникативные компетентности, творческую активность, интерес к изучению предмета.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ: методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы, учебники русского языка (Гудзик И. Ф., Гурская В. В. Русский язык, 2 класс. – К.: Освіта, 2004; Стативка В.И., Самонова Е.И. Русский язык. 1 класс. – К.: «Генеза», 2012; Лапшина И.Н., Зорька Н.Н. Русский язык. 1 класс. – К.: Освіта, 2012), учебные пособия для начальной школы по изучению русского языка в 1 классе.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. – 2011. - №18. – 46с.
2. Русский язык. Программа для общеобразовательных учебных заведений. 1-4 классы / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. 1- 4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта, 2012. –
С. 98-137.
3. Коваль А. П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским
языком обучения. – К.: Вища школа, 1989. - С. 91-94.
4. Коваль А. П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. – К.: Рад. школа, 1990. - С. 110-115.
5. Вашуленко М. С. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Освіта, 1992. - С. 249 – 258.
6. Вашуленко М. С. и др. Обучение в 1 классе. – К.: Рад. школа, 1991. - С. 19 – 25.
7. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М., 1991.
8. Гудзик І.П. Аудіювання на уроках української мови. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.
9. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с украинским языком обучения. – Сумы: Университетская книга, 2006. - С. 46-48, 114-119, 178-181.
Содержание самостоятельной работы
Вариант 1
I. Тестовые задания по теме «Развитие умения слушать и понимать русскую речь»
1. Укажите правильный ответ.
Обучение слушанию – многоаспектная проблема, которая включает
формирование умения:
а) различать особенности звучания слова (звуки, ударение);
б) различать особенности интонации предложения;
в) слушать и понимать связное высказывание;
г) строить связное высказывание.
2. Продолжите предложение: «Цель аудирования - …».
3. Укажите, каким требованиям должен отвечать текст, подобранный учителем для аудирования:
а) соответствовать задачам урока по тематике;
б) … и т. д.
4. Как вы думаете, почему для проверки понимания прослушанного текста на этапе устного подготовительного курса нецелесообразно использовать пересказ, развернутые ответы на вопросы?
5. Соедините попарно высказывания 1-го и 2-го столбиков, определив название вида аудирования и его содержания.
1) «Нарисуй по описанию!» А) Задание предполагает простой ответ, состоящий из одного слова.
2) «Ответь одним словом!» Б) …просьба, вопрос, звучит удивление, радость, страх.
3) «Угадай, какое следующее слово!» В) Учитель описывает какой-нибудь предмет, дети рисуют его.
4) «Выбери ответ!» Г) Нужно выбрать из двух данных ответов тот, который соответствует содержанию прослушанного.
5) «Повтори слова, в которых есть… Д) Нарисуйте в одном ряду 2 цветка, а в другом – 3 карандаша.
6) «Найди рисунок!» Е) Учитель рассказывает, затем делает паузу и спрашивает у детей, какое будет следующее слово.
7) «Сравни рисунок и сказку!» Ж) Учитель предлагает детям рассмотреть рисунок, а затем послушать его описание.
8) «Что неправильно?» З) Учитель, прочитав часть текста, дает задание определить, какой из рисунков относится к ней по содержанию.
9) «Перескажи по модели» И) Дети слушают текст и определяют, что в нем неправильно.
10) Контрольные задания-тесты К) Учитель дает задание пересказать прослушанный текст по заданной модели.
11) «Слушайте и выполняйте!» Л) Учитель предлагает указать правильные ответы в тестовых заданиях.
6. Продолжите перечисление требований к речи учителя:
а) читать текст необходимо в нормальном темпе, начиная с 60 слов в минуту, постепенно ускоряя темп чтения;
б) …
7. Среди перечисленных референтов, которые четвероклассники должны уметь понять при слушании произведения, выделите тот, который не был предусмотрен программами для предыдущих классов и вводится только в 4 классе:
а) содержание;
б) тема;
в) основная мысль;
г) эмоциональная окраска произведения.
8. Назовите жанр текста, за счет которого расширяется реестр текстов, предлагаемых для слушания в 4 классе, по сравнению с 3 классом:
а) сказка;
б) рассказ-миниатюра;
в) пьеса (отрывок из нее);
г) стихотворение;
д) скороговорка.
9. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.
Время звучания художественного текста, предлагаемого для слушания на уроках в 4 классе:
а) 1-2 минуты;
б) 2-3 минуты;
в) до 5 минут.
10. Укажите, какой уровень понимания текста принято считать самым элементарным:
а) понимание фактического содержания текста;
б) понимание смысла, основной мысли текста;
в) понимание авторской позиции;
г) понимание художественного своеобразия произведения.
11. Распределите в 2 колонки задания по аудированию на начальном этапе обучения чтению и письму и задания, которые способствуют совершенствованию умений понимать связную речь в 3-4 классах:
а) расскажите, что вы узнали о главном герое;
б) послушайте стихотворение, а затем передайте его содержание с помощью рисунка;
в) расскажите начало услышанного текста, озаглавьте его;
г) послушайте сказку, перескажите ее по предложенной модели;
д) выделите в услышанном рассказе части, озаглавьте их;
е) сравните рассказ и рисунок. Что не совпадает в тексте и на рисунке;
ж) послушайте текст, объясните его название;
з) послушайте текст. Какое чувство он у вас вызвал? Обоснуйте свой ответ;
и) выполните короткую инструкцию, данную в тексте (1-2 предложения).
12. Определите государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся по аудированию. Ученик должен:
а) замечать в тексте слова, которые важны для понимания высказывания;
б) осознавать значение общего тона, тембра, темпа, силы голоса;
в) дополнять пересказ, выражая свое отношение к сказанному;
г) понимать содержание воспринятых на слух предложений, разных по цели высказывания;
д) понимать фактическое содержание текста;
е) не смешивать буквы русского и украинского алфавитов;
ж) находить среди прослушанных слов, словосочетаний, предложений те, которые отвечают указанным признакам;
з) строить высказывание, учитывая интересы собеседника.
II. Практические задания
- Разработайте комплекс упражнений, направленных на развитие умения слушать и понимать русскую речь (этап начального обучения чтению и письму). Обоснуйте целесообразность их использования.
- Подготовьте игровые задания, которые помогали бы младшим школьникам раз личать на слух русские и украинские слова.
- Разработайте фрагмент урока (развитие навыков аудирования) по теме
«Урок. Учебные вещи», воспользовавшись учебниками русского языка для начальной школы с украинским языком преподавания.
Cодержание самостоятельной работы
I. Тестовые задания по теме «Развитие умения слушать и понимать русскую речь»
Вариант 2
1. Продолжите перечисление приемов, которые используются для развития произвольного внимания:
а) учитель произносит ряд слов; дети должны повторить их в том же порядке;
б) … и т. д.
2. Выберите те виды работ, которые помогут школьникам научиться различать на слух слова русского и украинского языков:
а) послушайте слова и определите, какие из них такие же по звучанию, как и в украинском языке;
б) постройте слова из разрозненных слогов;
в) послушайте и определите, какие из данных слов похожи на украинские, но отличаются от них по звучанию;
г) послушайте и определите в данных словах гласные и согласные звуки;
д) послушайте и определите, какие из данных слов совсем не похожи на украинские;
е) послушайте русские и украинские слова, хлопните в ладоши после русского слова;
ж) послушайте рассказ, здесь употреблены три украинских слова. Определите их.
3. Продолжите перечисление критериев оценивания аудиативных навыков:
а) общее понимание содержания текста;
б) …и т.д.
4. Укажите, какую учитель должен создать атмосферу на уроке при проведении аудирования:
а) вести урок спокойным, но несколько интригующим голосом;
б) … и т. д.
5. Укажите, за счет какого компонента усложняется работа по формированию умений аудирования в 4 классе по сравнению с 3 классом:
а) развитие внимания при слушании, слуховой памяти;
б) формирование умения составить свое мнение по поводу прослушанного текста, выслушать другие мнения, сравнить их со своей точкой зрения;
в) формирование умения понять тему и основную мысль текста.
6. Укажите, какие тексты, предлагаемые ученикам 4 класса для аудирования, не использовались в 3 классе:
а) научно-художественные;
б) научно-популярные;
в) разговорно-бытовые.
7. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.
Время звучания художественного текста, предлагаемого для слушания на уроках в 4 классе:
а) 1-2 минуты;
б) 2-3 минуты;
в) до 5 минут.
8. Укажите, какой уровень понимания текста принято считать самым элементарным:
а) понимание фактического содержания текста;
б) понимание смысла, основной мысли текста;
в) понимание авторской позиции;
г) понимание художественного своеобразия произведения.
9. Укажите, какие тексты не используются для слушания на уроках устного подготовительного курса:
а) научно-художественные тексты лингвистического характера;
б) сказки;
в) рассказы-миниатюры;
г) пьесы или отрывки из них:
д) басни.
10. Отметьте задания, которые нельзя использовать для развития умения понимать устную речь и проверки сформированности этого умения в период устного практического курса:
а) выбрать рисунок, соответствующий содержанию прослушанного;
б) доказать, что рисунок соответствует (или не соответствует) содержанию услышанного;
в) подтвердить или опровергнуть утверждение, высказанное учителем по содержанию текста («да – нет»);
г) расположить рисунки в соответствии с ходом событий;
д) описать рисунок, который можно нарисовать на основе услышанного;
е) нарисовать то, что представили при одном прослушивании;
ж) назвать героя, которому принадлежат слова: «…».
11. Укажите последовательность работы над текстом при аудировании:
а) установка на первое прослушивание;
б) слушание текста;
в) снятие трудностей;
г) проверка понимания прослушанного.
12. Распределите в 4 колонки (по классам) содержание учебного материала по аудированию:
а) восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи ряда слов длиной 3-5 звуков;
б) слушание-понимание несложных монологических и диалогических высказываний (до 70 слов), относящихся к разговорному или художественному стилям;
в) общий тон высказывания (грустно, весело), темп, громкость речи, связь этих характеристик с ее содержанием и условиями общения;
г) слушание-понимание текстов, относящихся к разговорно-бытовому, художественному, научно-художественному, научно-популярному стилям (170-250 слов);
д) восприятие фактического содержания общего тона высказывания (грустно, весело);
е) выражение собственного мнения ученика по поводу прослушанного текста;
ж) слушание-понимание монологических и диалогических высказываний (70-130 слов), относящихся к разговорному, художественному, научно-художественному стилям;
з) понимание фактического содержания, темы, основной мысли, эмоциональной окраски произведения;
и) восприятие на слух предложений, различных по цели высказывания и интонации (длина предложения до 8 слов);
к) понимание фактического содержания текста (кто, что, где, когда, как).
II. Практические задания
1. Разработайте комплекс упражнений, направленных на развитие умений различать на слух слова русского и украинского языков. Обоснуйте целесообразность их использования.
2. Покажите на конкретных примерах различные виды проверки умения слушать и понимать устную русскую речь.
3. Разработайте фрагмент урока (развитие навыков аудирования) по теме «Слова с согласными звуками [г], [г’]. Сопоставление произношения слов в русском и украинском языках», воспользовавшись книгой Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык. 3 класс. – К.: Освіта, 2004. -144.
Теоретический материал к теме «Развитие умения слушать и понимать русскую речь»
Введение
К важнейшим задачам, стоящим перед уроками русского языка в начальных классах, относится формирование аудиативных компетенций младших школьников, поскольку умение слушать, понимать сказанное лежит в основе владения языком. Ученые-психолингвисты определяют аудирование как самый сложный вид речевой деятельности, поскольку процесс слушания-понимания зависит от уровня развития определенных психофизиологических механизмов и связан с умением удерживать в памяти большой объем информации.
В соответствии с программными требованиями учащиеся начальных классов должны различать на слух подобные, но не одинаковые по звучанию слова, сочетания слов, предложения по цели высказывания и интонации, законченные предложения и группы слов; понимать содержание предложений, монологических и диалогических высказываний, относящихся к разным жанрам (малые фольклорные жанры, сказка, рассказы, миниатюра, научно-популярная статья, отрывок из пьесы, стихотворения) и разным стилям (разговорному, художественному, научно-художественному, научно-популярному, в том числе лингвистического характера), определять тему, основную мысль произведения, его эмоциональную окраску, находить художественно-изобразительные средства языка, высказывать собственное мнение по поводу прослушанного текста и т.д.
Аудирование как средство обучения играет огромную роль в формировании речевой культуры младших школьников.
Во-первых, овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умения предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на русском, но и на родном языке.
Во-вторых, воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка.
В-третьих, аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания на языке другого народа.
Поскольку аудирование – это смысловое восприятие речи, то оно зависит от того, насколько понятно, ясно высказывается говорящий, а также от темпа, громкости его речи, от умения выделять главное, устанавливать контакты с аудиторией, перестраиваться на ходу и т.д. В то же время многое зависит от подготовленности слушателей к восприятию материала, от того, есть ли у них необходимые знания, умеют ли они слушать, какими приемами усвоения информации на слух владеют.
Чтобы решить все эти задачи и достичь поставленных целей, учителю необходимо разработать эффективную систему разноплановых заданий, упражнений, которые помогут сформировать аудиативные навыки у младших школьников.
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
