Педагогическая диагностика - это деятельность педагога по изучению фактического состояния и тенденций развития субъектов взаимодействия в условиях образовательного процесса, направленная на управление качеством образования.
Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, и завершает технологическую цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. Без диагностической деятельности немыслима гуманизация педагогического процесса, поскольку именно диагностика помогает выявить достижения и проблемы ребенка и направить усилия воспитателя на поддержку достижений и решение проблем. Без диагностики невозможно осуществление педагогических исследований.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности, на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, прогноз его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, поддержать и развить детскую индивидуальность. Для педагога-исследователя в большей степени значимо изучение разного рода причинно-следственных связей между условиями протекания педагогического процесса и его результатами. Для педагога-эксперта по оценке качества образования значимой целью диагностики будет выявление соответствия реального состояния образовательного процесса и нормативных требований к нему. Педагог-практик может выступать как в роли исследователя (например, при проведении экспериментальной работы), так и в роли эксперта (при проведении самоэкспертизы).
Объектом педагогической диагностики является образовательный процесс во всем многообразии его компонентов, в отличие от диагностики психолога, объектом которой является сам ребенок. Диагностироваться может как весь образовательный процесс (комплексная диагностика), так и отдельные его компоненты (компонентная диагностика).
Предметом педагогической диагностики могут быть: обученность ребенка; воспитанность ребенка; деятельностные умения ребенка; интересы, предпочтения, склонности ребенка; личностные особенности ребенка; поведенческие проявления ребенка; особенности взаимодействия ребенка со сверстниками; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми.
Одна из главных функций педагогической диагностики - функция обратной связи, или информационная. Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Наблюдая за тем, как проявляет себя ребенок в разных ситуациях (в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время), педагог отмечает его реакции на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью. Так он узнает особенности интересов, умения, склонности, трудности, предпочтения ребенка, значимые для него объекты и ситуации, понимает причины поведенческих проявлений. Понимание ребенка помогает воспитателю определить своеобразие образовательных целей, снижает «усредненность» образовательного взаимодействия, ориентирует на поиск и применение лучшего варианта педагогического решения.
Прогностическая функция позволяет составить прогноз протекания педагогического процесса, определить перспективы развития диагностируемого объекта. Для составления прогноза педагогу необходимо сопоставить информацию о том, каким был изучаемый объект раньше, как проявляет себя сейчас. Выявленная динамика изменений (положительная или отрицательная) обеспечивает возможности прогнозирования изменений объекта и предупреждения нежелательных тенденций развития.
Контрольно-корректировочная функция позволяет выявить конкретные трудности в протекании образовательного процесса, определить порождающие их причины. Проявляется преимущественно при проведении педагогической экспертизы и предполагает наличие стандарта, нормы или модели диагностируемого объекта.
Оценочная функция направлена на установление степени изменения исследуемого педагогического объекта и зависимости этих изменений от условий образовательного процесса. Эта функция дает возможность качественно и количественно оценить достижения детей дошкольного возраста, результативность деятельности педагога и всего педагогического коллектива в целом.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой педагогического процесса детского сада. Они определяют цели, содержание, формы, методы диагностических процедур, методику анализа полученных результатов.
Нередки высказывания о недостаточной объективности педагогической диагностики, поскольку наиболее часто проводится так называемое включенное наблюдение, при котором диагност находится «внутри» изучаемого предмета, а не отстранен от него. Однако субъективизм оценок можно минимизировать, если следовать принципу объективности. Этот принцип предполагает соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей; уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики; постоянный самоконтроль педагога за своими симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает рассмотрение объекта диагностирования как целостной системы, состоящей из определенных взаимосвязанных компонентов; сопоставление данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, находящимся с ним в различных отношениях; выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления человека с внешними условиями среды.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в его генезисе, прогрессии. Для этого необходимо не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; выявлять причины прогресса или регрессивных тенденций в диагностируемом объекте; учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка; обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); безопасности для испытуемого применяемых методик; доступности для педагога диагностических процедур и методов; обоснованности данных и выводов; взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
На этапе проектирования педагогической диагностики достижений детей необходимо выполнить следующие действия.
1. Определить цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы, что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
2. Определить норму (эталон, образец), с которой будет сопоставлена полученная информация. В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время либо в прошлом.
3. Определить критерии и показатели для оценки диагностируемых проявлений. Критерий - это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Показатель - это мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика. Например, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах и т. п.
4. Определить методы диагностики, диагностические методики.
Педагогическое наблюдение рассматривают как исходный метод исследования в дошкольной педагогике. Продуманная программа наблюдения и способов фиксирования данных (ведение дневника, заполнение таблиц, видеосъемка) обеспечивает сбор объективной информации и делает этот метод фактически универсальным.
Метод естественного эксперимента (экспериментальных заданий) также широко используется в дошкольной педагогике. В отличие от наблюдения, при котором исследователь занимает достаточно пассивную позицию, педагогический эксперимент позволяет ему стимулировать разнообразные реакции ребенка или создавать специальные условия для их проявлений. Как правило, экспериментальные ситуации не требуют длительного времени. Вместе с тем экспериментальные ситуации (задания, которые предстоит выполнить; проблемы, которые надо разрешить) могут вызывать неуверенность, страх, у тревожных, нерешительных детей. Поэтому в педагогическом исследовании тщательно продумывается форма организации эксперимента (игра, рассказ другу, создание рисунка на память) и мотивирование испытуемых к участию в экспериментальной ситуации. Результаты, полученные в ходе эксперимента, дополняются в процессе организации наблюдения и беседы.
Из всех методов опроса (беседа, интервьюирование, анкетирование) в дошкольной педагогике чаще всего используется беседа - непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Беседа может проводиться как со взрослыми, педагогами и родителями, так и с дошкольниками. Достоинством беседы является то, что исследователь может учитывать эмоции испытуемых, возникающие у них вопросы и суждения. Эти наблюдения дают дополнительный материал для понимания заинтересованности собеседников проблемой, их отношения к ней, осведомленности по той или иной теме, трудностей, которые возникают у педагогов, детей и родителей. Важным условием эффективного использования беседы для сбора данных является продуманный способ фиксирования информации (заполнение таблиц, схем, аудиозапись).
Когда исследователю необходимо собрать информацию, характеризующую представление и отношение к проблеме большого количества испытуемых (педагогов, родителей разных групп детского сада), используется анкетирование. В ходе составления анкет используются вопросы разного типа: открытые, где респондент может высказать свою точку зрения; закрытые (с «веером ответов»), в которых нужно выбрать подходящий ответ из имеющихся, и полузакрытые, где можно выбрать ответ из имеющихся или предложить свой.
Диагностическая методика - это процедура измерения какого-либо качества или свойства, опирающаяся на понятие нормы, или набор процедур для решения конкретной задачи (например, диагностическая методика Г. Л. Цукерман «Рукавички», позволяющая оценить характер взаимодействия старших дошкольников со сверстниками).
В настоящее время в дошкольную педагогику прочно вошли социометрические методики, различные виды тестирования (проективные тесты, личностные тесты, тесты деятельности, тесты достижений), праксиметрия (изучение продуктов детской деятельности - рисунков, рассказов детей; анализ документации образовательного процесса и пр.).
Использование методов исследования, адекватных цели диагностики, тщательное проведение педагогической диагностики, достаточная выборка испытуемых (не менее 10 детей), количественный и качественный анализ являются основанием для получения достоверных данных и разработки методических рекомендаций по формированию соответствующих сторон личности и деятельности детей.
Задание 2
Осуществление процесса диагностирования достижений детей дошкольного возраста. Разработка методических рекомендаций для педагогов, родителей по результатам педагогической диагностики
Содержание:
1. Оформление протоколов, сводных таблиц данныхдиагностики по каждой диагностической методике, заключения по результатам педагогической диагностики достижений группы дошкольников (количественный и качественный анализ).
2. Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ по результатам педагогической диагностики (перечень рекомендаций практического характера, картотека форм работы с детьми, консультация и т.п.).
3. Разработка методических рекомендаций для родителей по результатам педагогической диагностики (перечень рекомендаций практического характера, примеры заданий для совместной деятельности с детьми, консультация, буклет и т.п.).
Рекомендуемая литература:
1. Детство: Программа развития и воспитания дошкольников. – СПб., 2011.
2. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. – СПб., 2007.
3. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. Сост. и ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб., 2010.
4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М., 2007.
5. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Спрашивайте – отвечаем! Ответы на вопросы педагогов ДОУ по проблемам воспитания детей. – М.:, 2010. (Библиотека Воспитателя).
6. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. – СПб, 2005.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
