Сегодня основным элементом желаемого результата образования – обеспечения успешной жизни учащегося в меняющихся условиях – является развитие инновационного, творческого подхода человека к действительности. Следовательно, целостная инновационная педагогическая деятельность, в ходе которой создаются и реализуются современные условия эффективности образовательного процесса, приобретает ведущее значение.
Таким образом, особенно важными являются профессиональные и личностные качества учителя, обеспечивающие его готовность и умение осуществлять инновационную деятельность.
Творческая личность, которая понимает необходимость изменения в системе профессиональной деятельности, стремится создать новое как радикальную инновацию (высшая степень творческой новизны) на основании модернизации, рационализации или модификации. Учитель в этом случае принимает позицию «творца». В реальной действительности это стремление учителя-творца сталкивается с противодействием и сопротивлением.
Для того чтобы процесс созидания творческой зрелости учителя не прекращался, необходимо:
1) построение долгосрочных целевых инновационных программ развития;
2) целевая установка не только на материальный, но и на духовный приоритет;
3) наличие единомышленников, которые способны постоянно продолжать и совершенствовать идею или радикальную инновацию;
4) интегрирование процесса созидания и внедрения в профессиональную практику нововведений;
5) создание системы стимулирования и социальной защиты «творца» и его команды.
Особенностью структуры инновационного процесса является циклический характер рождения новшества.
В структуре инновационного процесса условно выделяются следующие этапы:
• возникновение инновационной идеи, проблемы на основе создавшихся объективных или субъективных, внешних или внутренних противоречий;
• организация и протекание инновационного процесса в ходе поиска нового продукта на основе творческой активности личности;
• получение инновационного результата-новшества как объективно или субъективно значимого нового продукта;
• верификация нововведения в общественный опыт;
• адаптация нового в реальной практике и превращение его в социальный стандарт.
Затем может наступить период кризиса по причине исчерпанности возможностей применения инноватики в новых социальных условиях, что приводит к потребности нового изобретения. При этом инновационный процесс развивается по диалектической спирали, начиная с первого этапа, но на другом качественном уровне.
В инновационном процессе выделяют также вариативную его структуру: идея – процесс – результат. На основании анализа этой структуры появляется возможность условно дифференцировать микроинновационные процессы, что позволяет выделить основные варианты инновационных технологий.
1-й вариант. Появляется идея, но учитель/теоретик не знает процесса ее реализации и что может получиться в результате.
2-й вариант. Учитель/теоретик знает, какого нового результата необходимо достичь, но не знает, на основе какой идеи и как организовать процесс создания нового продукта.
3-й вариант. У учителя/теоретика есть идея, известна технология процесса, но он не знает, каким будет результат.
4-й вариант. Учитель/теоретик знает результат, имеет опыт инновационной деятельности (процесса), но нечетко сформулирована идея.
5-й вариант. Есть идея, и учитель/теоретик видит желаемый результат, но не знает, как его процессуально достичь.
Таким образом, инновационный процесс реализуется при условии наличия трех структурных составляющих: идеи, процесса ее разработки и получения нового результата. Однако в педагогической практике учитель не всегда имеет возможность создавать новое на основе этих трех составляющих. Специфика как раз и заключается в том, что проблема решается с одним или двумя неизвестными, которые и составляют инновацию. Это происходит часто в ходе внедрения элементов нового в существующую норму и традиции. При этом инновационный процесс обеспечивает адаптационный, прогнозирующий и поисковый периоды с целью освоения специфики и создания условий для оптимальной верификации новой идеи.
Существует несколько путей обновления процесса и освоения новшеств в педагогической практике: эксперимент; обобщение инновационного опыта; исследование индивидуального нововведения, перерастающего в креативный опыт. Инновационный опыт передать невозможно, так как он является результатом творения личности. Еще К.Д. Ушинский заметил: «Передается не опыт, а идея, выведенная из опыта».
Обобщение и заимствование созданного социально значимого опыта осуществляются в инновационном процессе при адаптации его в других условиях. Внедрение опыта может повлечь за собой его видоизменение, приспособление, адаптацию, модернизацию, совершенствование или модификацию. Апробация технологического фактора новшества при реализации разными исполнителями предполагает корректировку поисков и их экспериментальную проверку. Это подтверждается большой значимостью личностного фактора учителя–исследователя-исполнителя и спецификой внедрения нового результата в практику. Необходимо мудрое сочетание классических, традиционных и гибких новационных технологий для создания и верификации результата творчества в педагогической практике.
Инновационную деятельность учителя можно рассматривать как форму взаимодействия и взаимосвязи его деятельности с деятельностью учащегося, стремящуюся повышать качество образования. К ее характерным признакам относят имманентность, процессуальность, однородность целей инновационного и образовательного процессов. Предмет инновационной деятельности включает накапливаемый в ней опыт человека. К функциям инновационной деятельности относятся адаптация (общение, взаимопонимание, приспособление), профессионализация, социализация (обретение социальной зрелости). Инновационная деятельность учителя имеет свою структуру, в которой выделяют когнитивный, креативный, мотивационный, процессуальный компоненты. Ее психологическая структура с необходимостью включает также контроль и оценку преподавателем своих собственных педагогических воздействий – педагогический самоанализ.
Учитель, в совершенстве владеющий профессиональной инновационной деятельностью, характеризуется соответствующей мотивацией, знанием инновационных процессов, умениями проектировать педагогические воздействия, умениями не только применять известные технологии, но и совершенствовать их. Важными качествами учителя, таким образом, выступают владение глубокими профессиональными знаниями и специальными умениями, проявление креативности, заинтересованности в получении высоких результатов, высокий уровень самоанализа и самоконтроля, которые выражаются в профессиональном мастерстве. К чертам современного («инновационного») учителя, выступающим в настоящее время на передний план и, следовательно, требующим первостепенного развития, относятся новаторство, чувство нового, открытость новому, готовность к восприятию нового, самообучение, самообновление, а также профессионализм, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений.
В инновационной деятельности можно вычленить следующие компоненты как предполагаемые результаты (цели) ее формирования у студентов – будущих педагогов: креативный, когнитивный, мотивационный и процессуальный. Выделенные компоненты входят составными частями во все сферы индивидуальности студента/учителя.
Мотивационный компонент входит в мотивационную сферу – это стремление выполнять учебные и профессиональные действия независимо от сложившихся стереотипов, предлагаемых рекомендаций и образцов, желание испытывать творческие муки и радость в процессе решения профессиональных задач, удовлетворение от найденных решений, стремление к творческому процессу, ведущие мотивы – интерес к поиску собственных, новых решений, желание творить. Мотивационный компонент инновационной деятельности связан с восприимчивостью к новшествам, с творческой направленностью.
Креативность, как известно, означает особую способность использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе. Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. К признакам креативности в основных сферах индивидуальности относятся: в интеллектуальной сфере: гибкость, беглость, оригинальность, разработанность, критичность и нестандартность мышления; в мотивационной сфере: интеллектуальная потребность, стремление к трансферту, направленность на самостоятельный поиск решения проблем; в эмоциональной сфере: эмоции и самооценка; в предметно-практической сфере: интеллектуальные и коммуникативные способности, способности к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях; в экзистенциальной сфере: осознание себя как творческой индивидуальности, своего места в общественной, учебной и профессиональной деятельности, понимание своего творческого потенциала; свободная позиция в учебной и учебно-исследовательской деятельности; в сфере саморегуляции: способность рефлексировать в творческом процессе, управлять своими мыслями, сознательно направляя ход своих рассуждений в нужное русло, стремление к источникам ассоциаций, обеспечивающих догадки, озарение и т. п., самостоятельное создание условий для собственной творческой активности.
Когнитивный компонент характеризуется знаниями концептуальных психолого-педагогических моделей обучения и воспитания. Для этого необходимо в интеллектуальной сфере развивать педагогическое мышление (способность анализировать педагогические факты, явления, процессы, системы; проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в педагогических ситуациях), педагогическую эрудицию, интуицию, импровизацию, педагогические зоркость и слух, педагогическое предвидение, воображение, прогнозирование, педагогическую наблюдательность, педагогическое творчество, саногенное мышление (способность направлять свои рассуждения по поводу профессиональных действий, ошибок, просчетов в оптимистическое русло); способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности, приемы организации и управления.
Процессуальный компонент включает способы овладения инновационной деятельностью: способы учебного/профессионального сотрудничества, умения организовать и участвовать в интерактивных формах учебной/профессиональной деятельности; аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Признаки этого компонента в различных сферах. В мотивационной: мотивация профессиональной деятельности (стремление овладеть новейшими технологиями, желание изучить передовой опыт, нацеленность на достижение высокого уровня педагогического мастерства, мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности, желание общаться с учениками и их родителями, стремление получить признание у своих коллег в педагогическом коллективе и т. д.). В волевой: терпение и владение собой в педагогическом общении, настойчивость в осуществлении педагогической деятельности, в достижении педагогических целей, целей самоактуализации, саморазвития; волевые устремления при решении научных и профессиональных проблем: инициативность, смелость, принципиальность в отстаивании своего мнения. В эмоциональной: эмпатия (сопереживание), сочувствие, радость, «детскость», открытость, толерантность, умение управлять своими чувствами, отношениями, настроением, эмоциональной атмосферой в педагогической системе. В экзистенциальной: уверенность в выборе профессии, собственная профессиональная позиция (концепция, идея), осознанное отношение к себе как к индивидуальности и педагогу, свобода в проявлении себя как индивидуальности в профессиональной деятельности, стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой; сознательное отношение к своим действиям, стремление к профессиональному самосовершенствованию, способность адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни, умение оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее. В сфере саморегуляции: педагогическая рефлексия, самоанализ и самооценка профессиональной деятельности и себя как педагога, умение соотносить свой индивидуальный стиль общения с социальным профессиональным опытом, умение определять достоинства и недостатки как в собственном развитии индивидуальности и личности, так и в профессиональной деятельности и поведении, выявлять резервы своего дальнейшего профессионального роста, регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней.
Хотелось бы, чтобы каждый студент–будущий педагог ставил бы такие цели уже при обучении в высшей школе. Каковы средства и условия подготовки учителя к инновационной деятельности, развития «инновационных» профессиональных и личностных качеств?
Особенностью инновационного обучения в высшей школе является изменение функций знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации их усвоения. Этот процесс перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой учебной деятельности как творческий процесс. Основой учебного процесса становятся усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие способностей обучаемых.
Проективность образования (работа над проектами) является общей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления. Логика образовательного процесса в высшей школе базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход, когда на первое место выдвигаются процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов познания, поиск взаимосвязей между ними. Здесь готовое знание сосуществует наряду со знанием, синтезированным самим студентом. Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. При такой логике учебного процесса студент вместе с преподавателем как бы «творит» – созидает. Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира начинает применяться схема синтеза, реализуемая в различных формах: от простого исполнения репродуктивных, частично поисковых заданий до самостоятельного выполнения исследовательского проекта.
В проектно-созидательной модели обучения меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):
• основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности;
• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;
• учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения;
• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей, он уже занимает позицию обучающегося.
Такой подход осуществляется не через обучение предписанным знаниям, умениям и навыкам, а в процессе учебной деятельности, ядром которой является развитие и саморазвитие способностей каждого. Учебную деятельность студентов необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, самореализацию.
Подготовка студента к будущей инновационной деятельности невозможна без постоянного ознакомления и обучения новейшим методикам и технологиям. В содержание подготовки учителя-инноватора полезно включить обучение педагогическому проектированию, осуществляемое способом имитационного моделирования проектировочной деятельности. Преодолению социально-психологических барьеров инновационной деятельности, как считают психологи, способствуют: 1) учет установок, ценностных ориентации, этических норм поведения ее участников; 2) применение социально-психологических методов активного обучения работников с целью развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновационной деятельности.
