Гуманно-личностное обучение младших школьников Ш.А. Амонашвили

Идея: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление его познавательных сил. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Идеал воспитания – самовоспитание. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

Процесс обучения строится по следующей схеме: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье (уроки родного языка); математическое воображение; осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей (дух, душа, сердце, благо, любовь, жизнь, смерть и др.); постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

Перечисленные знания и умения формируются с помощью приемов, среди которых:

• гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;

• индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

• мастерство общения: закон взаимности, гласность, «его величество вопрос», атмосфера романтики;

• формирование учебной деятельности: приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей;

• оценивание деятельности детей.

Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки – это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, 'самооценка.

Урок – ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок – солнце, урок – радость, урок – дружба, урок – творчество, урок – труд, урок – игра, урок – встреча, урок – жизнь.

Результат: школа Ш.А. Амонашвили позволяет развивать индивидуальность ребенка, особенно способствует развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер. Эта школа создает условия для духовной жизни; осмыслению детьми высоких духовных материй и ценностей, постижению красоты всего окружающего мира.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Система Л.В. Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы XX века. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. В его лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы. Систему развивающего обучения по Л.В. Занкову можно назвать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития индивидуальности школьника.

Идея: высокое общее развитие школьника, которое Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики: ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает развитие индивидуальности ребенка в целом.

Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент – когнитивные (познавательные) структуры, то есть схемы, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его. Это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Когнитивные структуры и есть та сущность, которая развивается с возрастом и в процессе обучения. Результаты этого выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, уровне произвольности поведения, памяти, в количестве и четкости знаний, умений.

Процесс: для наибольшей эффективности общего развития школьников Л.В. Занков разработал дидактические принципы развивающего обучения:

• целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

• системность и целостность содержания;

• ведущая роль теоретических знаний;

• обучение на высоком уровне трудности;

• продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

• осознание ребенком процесса учения;

• включение в процессе обучения не только интеллектуальной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

• проблематизация содержания (коллизии);

• вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

• работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания. Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений, которое осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого. Не отрицается дедуктивный подход к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но все-таки доминирующее начало в данной системе – путь индуктивный.

Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения. Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.

Урок остается основным элементом процесса обучения, но в системе Л.В. Занкова его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Основные его инвариантные качества:

• цели подчиняются не только сообщению и проверке знаний, а и другим группам свойств индивидуальности и личности;

• полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;

• сотрудничество учителя и ученика.

Особенности урока. Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Создание условий для проявления познавательной активности учеников:

– учитель создает проблемные ситуации, коллизии;

– использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;

– составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;

– создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

– стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

– использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

– оценивает не только конечный результат (правильно – неправильно), но и процесс деятельности ученика;

– поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Существенной особенностью системы Л.В. Занкова является отслеживание развития школьников. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В. Занков предложил следующие показатели:

• наблюдательность – исходное основание для развития многих важных психических функций;

• отвлеченное мышление – анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

• практические действия – умение создать материальный объект. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

Результат: система Л.В. Занкова вовлекает учащегося в различные виды деятельности, использует в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. В целом система Л.В. Занкова создает условия для развития у младших школьников основных составляющих интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Эта система направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Идея: необходимо, начиная с первого класса, формировать теоретическое сознание и мышление. Передавать детям не столько знания, сколько способы умственных действий. Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Основные положения:

• детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

• возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

• возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

• повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Процесс: специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

Развивающий характер обучения по системе Эльконина–Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний, которые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.

Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

• наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т. д.);

• понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);

• теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение – постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Пример: понятие «плод» может быть эмпирическим, если определять внешние признаки (часть растения, родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщих процессов развития, изменения (порождение, результат процесса развития).

В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений, направленная на развитие теоретического мышления, которое состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. При этом применяются следующие приемы и методы обучения:

– содержательный анализ является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей;

– содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме;

– особое значение в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова имеет действие обобщения, в формальной логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие;

– теоретическое, содержательное обобщение осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу его внутреннего единства;

– восхождение от абстрактного к конкретному – это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций; является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала;

– содержательная рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий;

– существенной особенностью процесса обучения по Эль-конину–Давыдову является организация целенаправленной учебной деятельности (об этом см. главу 4), в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает;

– проблемное изложение (проблематизация) знаний, когда учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска;

– метод учебных задач, похожих на проблемную ситуацию, когда решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач; решается школьниками путем выполнения определенных действий: принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи; преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

– моделирование: решить задачу теоретически – значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев, при этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи (учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ);

– организация коллективно-распределенной деятельности, когда каждый ученик становится в положение либо субъекта, либо источника идеи, либо оппонента, действуя в рамках коллективного обсуждения проблемы (проблемные вопросы вызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами, такая «коллективно-распределенная мыследеятельность» дает двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению);

– оценивание: качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика, оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности (если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это посредственный результат, ибо здесь важны «пятерки» не сами по себе, а как средство, стимулирующее исполнение учебной деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что qh способен развиваться); задача учителя здесь – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

Результат: система обучения по Эльконину–Давыдову опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она способствует развитию интеллектуальной сферы школьников (развитие теоретического мышления, развитие креативности мышления, формирование познавательных умений и умений учиться). Данная система формирует интеллектуальную потребность, познавательные интересы, мотивы достижения и аффилиации. Процесс обучения сопровождается положительными эмоциональными реакциями.

Обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. В.Ф. Шаталов разработал и воплотил на практике способы интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Идея: Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, гарантирующее успешное формирование знаний, умений и навыков в соответствии со стандартами образования. Ускоренное обучение.

Основные положения: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; личностно-ориентированный подход; гуманизм (все дети талантливы); ученье без принуждения; бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; соединение обучения и воспитания.

Процесс: Материал вводится крупными дозами. Поблочная компоновка материала. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.).

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Главной заслугой В.Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке, осознаваемую и саморегулируемую деятельность. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся, основу которого представляют опорные конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и методов обучения.

Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы – громкий опрос.

Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении происходит во время различных видов опроса.

Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; пользование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д.).

Контроль, оценка. В.Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля знаний и умений учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность 'результатов, отсутствие «двоек», снятие страха перед низкой оценкой. Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Шлейф методических приемов включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору, решение в четыре руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т. п.) и др.

Результат: Система В.Ф. Шаталова позволяет обучать всех детей без отбора, создает школьникам ситуации успеха. Применяя педагогические находки этой школы, каждый учитель может способствовать развитию у своих учеников познавательного мышления, интереса к своему предмету, формировать глубокие и прочные знания и умения без какого-либо принуждения.

Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. Автор создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Идея: Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение. Преподавание литературы как искусства.

Концептуальные положения и гипотезы:

• усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;

• нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний-убеждений;

• урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ произведения), закон «трех О»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;

• принцип обучающего воспитания: обучение – не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания;

• в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду;

• идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;

• нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений;

• знание через общение и общение через знание – это двуединый процесс нравственного развития;

• сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей Родины;

• педагогика словесника – это педагогика экспрессии: «слово + чувство»;

• формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;

• метод духовного контакта;

• демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю.

Процесс: В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него – к Книге. Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» – «вопрос» – «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ организуется учителем в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии. Урок литературы – это: человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании; своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов: писателя и учителя; не аргументы и факты, а открытия; совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

Результат: Система работы Е.Н. Ильина направлена на развитие у школьников интеллектуальной сферы (креативность мышления, дивергентное мышление, познавательные умения,.умения учиться), мотивационной сферы (мотивация учения, мотивация достижения, мотивация аффилиации), эмоциональной сферы (формирование взаимосвязанных чувств: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать). Эта система влияет на формирование личности учащихся, на воспитание у них нравственных качеств.