Сущность процесса обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Виды обучения: традиционное, проблемное, коррекционное, программированное. Психологические основы развивающего обучения. Мотивы учения. Мотивы учебно-профессиональной деятельности. История и современное состояние психологии мотивационных процессов. Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Историческая природа потребностей человека. Онтогенетическое и ситуативное развитие мотивации. Мотивы и установки. Основные подходы к изучению мотивации. Проблема мотивации в психологии деятельности. Опредмечивание потребностей как принцип развития мотивов. Смыслообразование как основа ситуативного развития мотивации. Особенности эстетической и нравственной мотивации, их развитие в онтогенезе. Результаты исследований мотивации труда и учебной деятельности. Изучение в современной экспериментальной психологии мотивов достижения, аффилиации, помощи, власти, агрессии.
Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Психология воспитания. Психология обучения. Явления научения и учения. Учебная деятельность. Психология учебно-профессиональной деятельности. Соотношение обучения и воспитания.
Условия, обеспечивающие успешность профессионального обучения.
Ощущение и восприятие. Психология внимания. Внимание. Общие представления о внимании. Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Виды внимания. Непроизвольное (первичное) внимание. Поисковый и исследовательский виды деятельности - формы непроизвольного внимания. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание.
Произвольное (вторичное) внимание. Особенности, условия возникновения и поддержания произвольного внимания, психологические механизмы произвольного внимания. Усилие при произвольном внимании. Опосредствованный характер произвольного внимания. Организация произвольного внимания.
Послепроизвольное внимание. Условия его возникновения. Практическое, педагогическое значение послепроизвольного внимания.
Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования. Объем внимания. Зависимость объема внимания от структуры материала, характера действий с объектами, индивидуальных особенностей. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности и установки личности. Факторы, способствующие отвлечению внимания.
Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие способность распределять внимание на равные действия. Роль переключаемости и распределения внимания в трудовой деятельности.
Внимание и деятельность. Внимание - важнейшее условие любой деятельности. Учет и оценка различных свойств внимания применительно к различным видам деятельности человека. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее преодоления.
Психология памяти. Память. Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Память и личность.
Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения. Образная память. Эйдетические образы. Представления. Моторная память. Эмоциональная память. Словесно-логическая память, ее связь с речью и мышлением. Индивидуально-психологические различия памяти.
Непроизвольное и произвольное запоминание. Непроизвольное запоминание осмысленного материала. Анализ соотношения произвольного и непроизвольного запоминания (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко).
Влияние характера материала (роль объема, степени однородности, привычности и осмысленности материала) на процесс запоминания. Роль упражнения. Влияние уровня научения на эффективность запоминания.
Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в запоминании. Отношение субъекта к задаче. Эффект В. Зейгарник. Влияние аффективных реакций на память.
Забывание. Изменение объема памяти во времени. Кривая забывания Эббингауза и ее модификации. Ретроактивное и проективное торможение. Забывание намерений. "Стихийное" забывание и забывание как действие (летотехника).
Возрастные особенности взаимосвязи генетических форм памяти. Пути развития генетически различных форм памяти.
Мышление. Понятие о мышлении. Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственно-чувственного познания. Мышление и предметно-практическая деятельность. Мышление как самостоятельная деятельность. Общефилософские основы исследований мышления.
Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Образное мышление и воображение. Проблемы понятийного мышления. Мышление и речь. Генетические корни мышления и речи. Речевое мышление как единство мышления и речи. Специфика психологического изучения понятий Основные линии формирования понятий; описание комплексов, псевдопонятий, потенциальных и истинных понятий. Сравнение научных и житейских понятий и путей их развития.
Особенности теоретического и эмпирическою мышления. Диалектическое мышление как наиболее сложная форма теоретического мышления. Практический и теоретический интеллект. Логическое и интуитивное мышление. Произвольное и не произвольное мышление. Творческое и нетворческое мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления.
Техническое мышление, его структура, особенности и пути формирования. Дифференцированный подход к обучению учащихся в зависимости от уровня их обучаемости и специальности.
Когнитивная психология. Познание и отражение. Опосредование в познавательной деятельности. Методы исследования познавательных процессов.
Общая характеристика эмоциональных процессов. Эмоции и чувства. Общая характеристика психологии эмоций. Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций. Соотношение эмоций с процессами познания. Предметность эмоций.
Функции эмоций. Зависимость решения этого вопроса от принятого критерия эмоционального. Функции оценки, мотивации, активации, следообразования, защиты, эвристическая. Экспериментальные исследования влияния эмоций на познавательные процессы.
Динамика эмоций и закономерности протекания эмоционального процесса. Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания классификации эмоций. Эмоциональный тон ощущений, его приспособительное значение. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Проблема устойчивых эмоциональных состояний, их экспериментальное изучение. Понятие стресса в биологии и психологии (Г. Селье).
Психология воли. Воля и произвольность. Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Критерии выделения волевых действий и волевой регуляции. Соотношение волевой и произвольной регуляции. Необходимость выделения волевой регуляции в деятельности и отдельных действиях.
Психологические механизмы волевой регуляции. Роль различных психологических процессов в волевой регуляции.
Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Диагностика уровня развития волевых качеств человека. Воспитание и самовоспитание воли.
Активное социально-психологическое обучение. Виды активного обучения. Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Методы психологического воздействия. Эффекты воздействия.
Тренинговые формы деятельности педагога-психолога. Виды тренинга. Социально-психологический тренинг межличностного общения.Социально-психологический тренинг сензитивности. Психолого-педагогический тренинг. Использование различных видов тренинга. Этапы тренинга. Технология построения и ведения.
Концентрированное обучение. Цель концентрированного обучения, сущность концентрированного обучения. Структура концентрированного обучения. Модели реализации концентрированного обучения. Методическое обеспечение концентрированного обучения.
Стимулирование творчества активными методами обучения. Технология и эффекты групповой дискуссии.
Игровые технологии обучения: ролевая учебная играя, имитационно-моделирующая игра, деловая и оргдеятельностная игра. Сущность, характерные черты игровой ситуации в профессиональном обучении. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.
