Поскольку принципы есть не что иное, как форма выражения моральных ценностей, попытаемся их артикулировать, опираясь на наше знание основных моральных категорий.
| Добро | Принцип благодеяния, или принцип любви; Принцип ненасилия |
| Свобода | Принцип автономии Принцип толерантности |
| Ответственность | Принцип ответственности |
| Справедливость | Принцип справедливости |
| Достоинство | Принцип уважения прав и достоинства |
| Честь | Принцип компетентности |
| Такт | Принцип порядочности |
Охарактеризуем выше перечисленные принципы.
Принцип благодеяния, или принцип любви: предполагает глубокую заинтересованность в том человеке, который тебе дорог. Это не только глубоко интимное чувство, но особые отношения к объекту любви. Они основываются на таких ценностях, как отдавание (вплоть до жертвенности), забота, уважение, ответственность, глубинное знание другого человека (Э. Фромм). Добро в деятельности педагога воплощается в заботе о ребенке, создании благоприятных условий для его жизни, в обучении ребенка необходимым для него навыкам. При этом педагог должен быть не добреньким, жалеющим, потакающим слабостям, а принципиально добрым, т.е. способным учить ребенка противостоять негативным явлениям, преодолевать трудности, быть ответственным за свою судьбу и судьбы близких. Распространяется данный принцип и на отношение человека к тому делу, которое он избрал для себя не только как источник существования, но и как перспективу своего самоосуществления.
Принцип ненасилия: проявляется в стремлении построить отношения на основе сотрудничества, а не соперничества; не вызывать чувства страха и ненависти; в разрешении конфликтных ситуаций использовать мирные, ненасильственные методы, поскольку посредничество и примирение, уважение и понимание являются более эффективными средствами, чем насильственные, поскольку позволяют сторонам сохранить достоинство.
Принцип автономии: проявляется в уважении свободной личности ребенка, его права на собственный уникальный путь развития, в том числе, «права на ошибку». Не быть высокомерным, не навязывать свое мнение, а привлекать учащегося к сотрудничеству на основе добровольности и свободы выбора, оберегать его самоуважение.
Принцип толерантности: основывается на позитивной предрасположенности к другому человеку, принятии его в непохожести на себя, в терпимом отношении к нему, доверии к его «инаковости», ибо у него есть право на самовыражение и автономию.
Принцип ответственности: проявляется восуществлении формального и неформального контроля за ходом деятельности с целью своевременного корректирующего вмешательства. Выступает ограничителем свободы, понятой как своеволие и самоволие по отношению к тому, кто от тебя зависит.
Принцип справедливости: предполагает
объективную оценку способностей, возможностей ребенка, а также результата его деятельности;
соответствующее воздаяние за это в виде благ, которые тот может получить;
равную доступность для всех учеников основных прав и свобод.
Педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности учителя, проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т.д. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что:
1) оценка действия и ответная реакция на нее находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости;
2) определение меры объективности зависит от педагога в большей степени;
3) общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой;
4) педагогически необходимое с точки зрения педагога может не осознаваться учащимися.
Справедливость должна проявляться и по отношению к коллегам – каждое действие коллеги должно получать оценку без преувеличения или преуменьшения его заслуг или недостатков, с учетом как объективных, так и субъективных факторов.
Принцип уважения прав и достоинства: проявляется в признании несомненной ценности учащегося, его праве на реализацию своих способностей, праве на достойные условия существования; предполагает демонстрацию доброжелательного отношения, защиту достоинства от посягательств других людей, уважение права на принятие самостоятельного решения.
Принцип компетентности:ориентирует на профессионализм, который сопровождается рефлексией «не навреди». Честь педагога не дается ему вместе с профессией и служебным удостоверением. Она формируются в процессе его постоянной работы над своими профессиональными и моральными достоинствами. Предполагает заботу руководства о кадрах, повышении квалификации, переобучении, дополнительном образовании, специальной стажировки, что выступает необходимым условием завоевания авторитета. Авторитет – это неформальное (без принуждения) влияние педагога, основанное на знаниях, умениях, опыте и нравственных достоинствах.
Авторитет может быть: а) формальным – как авторитет профессии и должности; б) неформальным – как показатель моральной значимости и степени влияния педагога на ребенка и его окружение. Завоевание авторитета – процесс длительный и трудный, имеющий, однако одну особенность: чем меньше педагог думает об авторитете и чем больше о собственно профессиональной деятельности, тем выше его авторитет. Если борьба за завоевание авторитета становится самоцелью, это может привести к прямо противоположному результату – утратите остатков авторитета в глазах окружающих.
Принцип порядочности: ориентирует на уважительность, тактичность, чувство меры, честность, искренность, точность во взаимоотношениях со всеми субъектами педагогического взаимодействия. Педагог может иметь свои симпатии и антипатии, но они не должны сказываться на качестве его работы с различными детьми. Какие бы чувства учащийся ни вызывал у педагога, отношение к нему всегда должно быть ровным, доброжелательным и внимательным, а его проблемы должны оцениваться адекватно.
Данные принципы могут быть квалифицированы как стратегические, поскольку определяют направленность деятельности педагога по всему спектру совершаемых им действий. Однако если конкретизировать их применительно к учебной деятельности, то они могут быть сформулированы несколько иначе – как тактические принципы поведения. Так, Д.А. Белухин в книге «Педагогическая этика: желаемое и действительное» (2007 г.) обосновывает следующие принципы как ориентиры поведения учителя во время учебных занятий:
1. принцип равенства в общении
2. принцип партнерства в совместной деятельности;
3. принцип приоритета феноменологического (гуманистического) характера педагогической деятельности над технологическим;
4. принцип разнообразия целей и задач педагогического взаимодействия;
5. принцип творчества (креативности);
6. принцип актуализации;
7. принцип идентификации;
8. принцип психотерапевтического характера педагогического взаимодействия;
9. принцип положительного эмоционального фона педагогического взаимодействия;
10. принцип личностной органичности в отборе методик организации педагогического взаимодействия.
Естественно, что принципы педагогической этики не могут носить абсолютного характера, являясь лишь универсальными ориентирами, поскольку каждая педагогическая ситуация по-своему уникальна. Их универсальность связывается с равнообращенностью ко всем субъектам педагогического взаимодействия.
