Значение технологии в обучении и становлении личности школьника

Исследовательский и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально и индивидуально ценных мотивов учебной деятельности школьников: познавательных, личностных – потребности в достижении, самореализации, профессиональном самоопределении.

Осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку учащихся, создает условия для творческой самореализации личности.

В процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт учащихся: умение видеть и выделять социальные проблемы, приобретается практический опыт их решения.

Расширяются социальные контакты учащихся, развивается умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем.

Технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей школьников, формирование необходимой в условиях непрерывного образования и будущей профессиональной деятельности исследовательской компетенции: умения анализировать социальные и научные проблемы, находить творческие пути их решения, готовность к индивидуальной и совместной исследовательской деятельности.

 

Вопросы и задания:

 

1. Определите специфику технологий творческого развития личности.

2. Что называется проблемным обучением?

3. В чем состоит сущность технологии проблемного обучения?

4. Что такое проблемная ситуация?

5. Какова структура проблемного обучения?

6. Воспроизведите алгоритм конструирования проблемной ситуации.

7. Назовите уровни проблемного обучения и дайте их характеристику.

8. Предложите способы создания проблемной ситуации в процессе обучения на основе использования конкретного учебного материала.

9. Что означают аббревиатуры ТРИЗ, АРИЗ?

10. В чем состоит сущность частной технологии ТРИЗ – вепольного анализа?

11. Как соотносятся продуктивные методы обучения и технология ТРИЗ?

12. Какие приемы ТРИЗ-технологии вы знаете?

13. Сконструируйте по аналогу игру «Да – Нет» на примере своей специальности.

14. В чем заключается специфика учебного проектирования?

15. На основании чего учебное проектирование можно рассматривать как технологию творческого развития личности?

16. Назовите основные виды учебных проектов.

17. Разработайте алгоритм организации работы школьников над конкретным проектом по своему учебному предмету.

Рекомендуемая литература:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию изобретательских задач.– Новосибирск, 1991.

2. Гин А. 150 творческих задач о том, что нас окружает. – М., 2010.

3. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: Учебно-методическое пособие.– Ульяновск, 1996.

4. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. – М.,1977.

5. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. – М., 2000.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.

7. Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003, выпуск 1 (12).

8. Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. / Сост. Крячко В.Б. – М., 2001.

 

Глоссарий

Дерево целей – графическое представление взаимосвязи и соподчинения одной или нескольких систем. При построении дерева целей вначале определяются общие цели, затем они конкретизируются в подцелях и задачах.

Диагностика – специфическая деятельность, включающая в себя: всестороннее целостное обследование объекта с целью определения его состояния; определение сущности, конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации, то есть частичное обследование объекта.

Дилемма ценностная (от греч. dilemma< dis –дважды + lemma – посылка, предположение) – проблемная жизненная ситуация, содержащая ценностный контекст (в явно выраженном или опосредованном виде), который создает необходимость и условия для выбора субъектом ценностных оснований и способов ее решения из двух противоположных или взаимоисключающих.

Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.

 

Дифференциация обучения (от лат. differentia – разница) – учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей, обуславливающих специфику процесса обучения.

Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, которая состоит в воссоздании и усвоении играющим социального опыта.

 

Игра дидактическая – это учебно-познавательная или обучающая игра, которая целенаправленно проводится в учебном процессе для усвоения обучающимися различных компонентов содержания обучения.

 

Идентификация – эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами.

 

Индивидуализация обучения – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующих ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.

Индивидуальная помощь – целенаправленное создание условий и/или помощь человеку в решении проблем самопознания и самопринятия, в его самореализации и самоутверждении, в определении ближних и отдаленных перспектив, в адаптации к реальным условиям жизни, в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими.

Когнитивный диссонанс – переживание индивидом противоречия в своих знаниях.

Коллективное взаимообучение (коллективный способ обучения) – способ включения каждого учащегося во все возможные формы обучающего взаимодействия, что позволяет одновременно реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

 

Коллективное планирование – это способ совместного обсуждения и выбора конкретных дел на определенный период времени, позволяющих решать намеченные коллективом цели и задачи.

 

Коллективное целеполагание – это способ совместного выявления и постановки группой значимых для ее жизнедеятельности и развития целей и задач.

 

Компетентность – совокупность психологических качеств, обеспечивающих эффективность выполнения человеком определенной деятельности, готовность к действию в ситуациях неопределенности.

 

Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека. (И.А. Зимняя)

 

Модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Модульная программа – индивидуальная учебная программа, включающая в себя целевой план действия, банк информации и методическое руководство по достижению поставленной дидактической цели. Является основным средством модульного обучения. Модульная программа состоит из отдельных модулей.

Модульное обучение – обучение, при котором ученик полностью самостоятельно или почти самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модульной программой.

Обучаемость – общая способность к обучению, к усвоению знаний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности (А.К. Маркова); совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности (З.И. Калмыкова).

Обученность – результат обучения, включающий наличный запас знаний, сложившиеся способы и приемы их приобретения.

 

Общение – процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга (В.Н. Мясищев).

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью познания и преобразования действительности, т.е. задача по преобразованию сложившейся ситуации педагогической реальности, превращению ее в ситуацию развития и формирования личности.

 

Педагогическая техника – способы и средства управле­ния собой и воздействия на других, направленные на организацию педаго­гически целесообразного взаимодействия с учениками.

 

Педагогическая технология (инструментальный подход) – совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания.

 

Педагогическая технология (личностный подход) – компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий.

Педагогическая технология (процессуальный подход) – системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, неукоснительное соблюдение которых обеспечивает достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

 

Педагогическая технология (системный подход) – целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система).