Условия эффективного использования ТРИЗ

Для эффективного использования АРИЗ необходимо владеть отдельными приемами решения проблемных и изобретательских задач. В настоящее время известно десятки таких приемов. Назовем и кратко опишем некоторые из них:

Прием «дробление – объединение». Предполагает разделить объект на независимые части, выполнить объект разборным, увеличить степень дробления объекта, соединить однородные или предназначенные для смежных операций объекты, объединить во времени однородные или смежные операции.Этот прием еще называют приемом маленьких человечков. Когда объект представляют в виде множества маленьких человечков или толпы или групп. Пример приведем из области сочинительства. Чтобы спастись от Лисы, Колобок в момент опасности распадается на мельчайшие колобки, которые Лиса не способна увидеть.

Прием динамики. Предполагает ускорение – замедление действия всего объекта или его частей. Если объект в целом неподвижен, сделать его подвижным и наоборот; разделить объект на части, способные перемещаться; если объект движется, увеличить скорость его движения или уменьшить; увеличить скорость отдельных частей объекта или процесса, которые являются опасными или вредными (принцип проскока). Как машина увеличивает скорость, чтобы проскочить ров, яму, лужу.

Прием универсализации – специализации. При этом объект выполняет несколько разных функций, благодаря чему отпадает необходимость в других объектах или действия объекта ограничиваются до узкоспециализированного, отметая все другие функциональные части объекта.

Прием от обратного. Вместо действия, диктуемого условиями задачи, предварительно осуществить обратное действие (антидействие); Рассмотреть объект «вверх ногами». Если объект надо изменить снаружи, взгляни на него изнутри и т.д.

Прием компенсации, или «заранее подложенной подушки». Если объект имеет относительно невысокую надежность, следует компенсировать ее заранее подготовленными аварийными средствами.

Прием «недостаток есть продолжение достоинства». Прием предполагает использовать вредные факторы для получения положительного эффекта; устранить вредный фактор за счет сложения его с другим вредным фактором; усилить вредный фактор, чтобы он вообще перестал быть вредным.

Прием ввода и вывода. Ввести дополнительный объект; на время присоединить к другому объекту; отделить мешающую, изжившую себя часть или присоединить нужную и т.д.

Прием самообслуживания. Объект должен сам себя обслужить, выполняя вспомогательные и ремонтные операции; уметь использовать отходы (безотходное производство).

Работа со школьниками показала, что обучать их творчеству легче, чем взрослых, так как у них меньше стереотипов мышления и выше восприимчивость к новому, необычному. Важным открытием оказалось то обстоятельство, что для них подходят почти все задачи для взрослого курса ТРИЗ, конечно в доступном для них изложении.

Внешние и внутренние признаки личностного изменения студентов при использовании ТРИЗ – технологии.

Используя ТРИЗ - технологию в процессе обучения, можно с успехом формировать у учащихся умения:

· устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

· обнаруживать скрытые противоречия;

· выстраивать гипотезы и аргументировать, доказывать;

· прогнозировать результаты и последствия;

· умения оперативно использовать знания на уровне синтезирования и интегрирования;

· делать умозаключения и выводы;

· уметь представлять идеальную систему с идеальным результатом;

· развивать творческое воображение;

· развивать способности находить оригинальные идеи;

· гибкость ума:

· дивергентность мышления.

Внешними признаками существования у учащихся перечисленных выше качеств могут служить:

- количество ответов и их четкость;

- разнообразие ответов;

- необычность и оригинальность ответов;

- степень детализации ответа;

- уровень абстрактности в ответах;

- эмоциональная выразительность ответа;

- артикулятивность, движения, сопровождающие ответ;

- внутренняя и внешняя визуализация объектов;

- юмор, сопоставление двух и более несовместимых элементов;

- богатство воображения, его разнообразие, жизненность и интенсивность;

- цветовое воображение и эмпатия;

- фантазия, волшебство, сказочность, фантастика;

- способность трансформировать из фигурального в вербальное;

- наличие комбинаций и создание коррегентного ответа;

- расширение и выход за рамки ожидаемого результат (из работ П. Торренса).

Безусловно, творческое мышление надо стимулировать и поощрять. В настоящее время существует ряд методов и приемов, рекомендуемых в педагогической деятельности. Это, прежде всего, методы стимулирования интереса к процессу учения и методы педагогической поддержки учащихся при попытке социально-значимой самореализации во всех ее проявлениях. В связи с этим П. Торренс выделяет пять правил, которыми должен пользоваться педагог, чтобы поощрять творческое мышление:

1. внимательное отношение к необычным вопросам;

2. уважительное отношение к необычным идеям;

3. уметь показать учащимся ценность их идей;

4. стимулировать самостоятельность в обучении;

5. найти время для занятий свободным творчеством.