Вот как, например, будут представлены некоторые объяснительно-иллюстративные тексты школьных учебников своими проблемными аналогами

Текст №1. МОНОСТРУКТУРНЫЙ «Почему пламя не гаснет само собой?»

Если вдуматься хорошенько в процесс горения, то невольно возникает вопрос: от чего пламя не гаснет само собой? Ведь продуктами горения является углекислый газ и водяной пар – вещества негорючие, неспособные поддерживать горение. Следовательно, пламя с первого же момента должно быть окружено негорючим веществами, которые мешают притоку воздуха; без воздуха горение продолжаться не может, и пламя должно погаснуть.

Почему же этого не происходит? Почему горение длиться непрерывно, пока есть запас горючего вещества? Только потому, что газы расширяются от нагрева и, следовательно, становятся легче. Лишь благодаря этому нагретые продукты горения не остаются на месте своего образования, в непосредственном соседстве с пламенем, а немедленно же вытесняются вверх чистым воздухом.

Текст №2. ПОЛИСТРУКТУРНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ТИПА.

То, что шар весом в 1 кг падает так же быстро, как и шар в 1 кг, для многих кажется противоречащим здравому смыслу. На основании своего личного опыта они знают, что когда тащат тележку, бросают мяч при игре в бейсбол или бъют клюшкой при игре в хоккей, то чем больше приложена сила, тем больше и скорость. Это рассуждение напоминает утверждение Аристотеля, говорившего, что скорость прямо пропорциональна силе и поэтому чем тяжелее тело, тем быстрее оно падает.

Хотя опыт показывает, что свободно падающие тела ведут себя иначе, чем утверждал Аристотель, однако объяснить, почему это так, нелегко. Нелегко также объяснить, почему неравные силы сообщают неравные скорости тележке и в то же время приводят к падению тел с одинаковой скоростью.

В данной главе нашей целью является разъяснить этот парадокс движения. Первым разъяснил это Ньютон и тем самым заложил основание новой физики, он и положил краеугольный камень новой цивилизации. Вы можете вспомнить, что Ньютон родился как раз в тот год, когда умер Галилей…

Почему при свободном падении шар в 1 кг, и 2 кг получают одинаковые скорости под действием силы тяжести? Одно из объяснений этого кажущегося парадоксального случая движения состоит в том, что сила сопротивления задерживает движение падающих тел и что сила вдвое больше для 2-х килограммового шара, чем для 1-го килограммового. Логически такое объяснение можно считать правильным; но прежде чем принять его, надо найти источник и причину этой силы. Одной из причин такой «антигравитационной» силы могло бы быть притяжение ближайшими небесными телами – Солнцем, Луной – всех земных предметов. Но если бы в этом была причина, то как быть с притяжением, когда этих небесных тел у нас нет над головой, например, когда они находятся с противоположной стороны Земли или восходят и заходят? Согласитесь вы с этой гипотезой или нет?

Другая возможная причина может быть центробежной сил, образующей в результате вращения Земли и стремящейся сбросить тела с Земли, подобно тому как вращающиеся автомобильные колеса сбрасывают с себя воду и грязь. Но если бы причина лежала в этой силе, то на полюсах Земли, где центробежная сила равна нулю, двухкилограммовый шар должен был бы падать быстрее однокилограммового. Однако полярные исследователи говорят, что это не так.

Возможна еще третья причина: задержка является естественным свойством материи. Случалось вам спотыкаться о ножку стола или о тяжелый кирпич или камень? Тогда вы знаете, что тела эти сопротивляются приведению их в движение: находясь в покое, они стремятся оставаться в покое. Стремление тела оставаться в покое называют инерцией. Другие проявления инерции будут рассмотрены позже…

Текст №3 ПОЛИСТРУКТУРНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ТИПА. «Явление притяжения. Сила тяжести»

Много лет назад люди были уверены, что живут на плоской Земле. Поэтому понятия «вверх» и «вниз» ни у кого из них не вызывали сомнения. И, главное, никого не удивляло, что брошенные тела обязательно падают на Землю, то есть «вниз».

Но вот было высказано предположение, что Земля имеет форму шара. И тогда вопрос «Почему же тела падают на Землю?» вызвал острый интерес.

Противники теории круглой Земли не могли себе представить, как человек на противоположной стороне Земли мог ходить «вниз головой», как корабль мог бы плавать вокруг шарообразной Земли. Что могло держать их на поверхности?

Сторонники теории круглой Земли считали, что Земля притягивает к себе все тела, которые находятся на ней и в близи нее.

И это действительно так. Существует множество явлений, подтверждающих это: падение тел на Землю: полет мяча, брошенного в горизонтальном направлении; искусственный спутник, запущенный с Земли, движется вокруг Земли; движение Луны вокруг Земли и так далее.

Но только ли Земля обладает свойством притягивать к себе все тела? Вспомним приливы и отливы, кода вода в океанах и морях поднимается на многие метры. Они происходят потому, что Луна притягивает к себе Землю.

Значит ли это, что и другие тела на Земле (человек, дома, камни и т.д.) тоже притягивают к себе Землю? Да. Все тела на Земле и во Вселенной притягиваются друг к другу. Поэтому взаимное притяжение всех тел Вселенной назвали Всемирным тяготением.

Возникает вопрос: почему же мы не видим, что один камень притягивает к себе другой?

Опытами установлено, что сила притяжения прямопропорциональна массе тел. Это значит, чем больше масса тел, тем больше сила притяжения, а следовательно она более заметна. Так сила притяжения к Земле заметна, так как масса Земли огромна.

Силу, с которой Земля притягивает к себе тела, называют силой тяжести.

Сила тяжести также пропорциональна массе тел. Поэтому тело с большей массой называют тяжелым, тело с легкой массой – легким. Словами «тяжелый», «легкий» мы выражаем зависимость силы тяжести от массы.

Текст №4 МОНОСТУКТУРА «Учитель проэкзаменовал 22 ученик…»

Предлагаю вам самим дописать все предложения. Что у вас получилось? Вероятно, у одних: «..., двадцать два ученика», у других: «…,двадцать двух учеников». Второй вариант кажется таким «убедительным»: ведь речь идет о существительных одушевленных, а их грамматический признак – совпадение форм винительного падежа с формой родительного. Но в этом случае это не так: по правилу в сочетаниях составных числительных, оканчивающих на 2,3,4, существительные, независимо от категории одушевленности – неодушевленности, в винительном падеже сохраняют форму именительного; стало быть: …проэкзаменовал двадцать два ученика».

Итак, тексты проблемного изложения являются рассуждающими, а потом уже информационными. В них обозначены и показаны возможные противоречия, предложена канва исследования, учащиеся имеют возможность опережать рассуждения педагога, за счет грамотно сформулированных вопросов. Текст постоянно держит слушателей в интеллектуальном напряжении и т.д. а это означает, что он активизирует слушателей, создавая ряд проблемных ситуаций, выдвигая и доказывая или опровергая различные предположения.