Технология традиционного обучения 4 страница

В-третьих, студентам дается инструкция: в процессе семинара все его участники должны ответить на вопросы «Зачем?» и «Почему?».

В-четвертых, если семинар проводится в традиционной форме, то студент вправе выбрать для себя роль одного из действующих лиц. Так, «докладчик» излагает в тезисной форме основные положения обсуждаемых вопросов. «Содокладчик» подкрепляет его выступление фактами, аргументами. «Оппонент» выдвигает возможные контраргументы по выступлению обоих докладчиков. «Эксперт» сравнивает приведенные доводы. «Провокатор» задает всем каверзные вопросы. «Ассистент» обеспечивает работу всех остальных студентов. Такое распределение участников поможет сделать обсуждение темы интересным, позволит каждому из присутству-

ющих на занятии высказаться и уйти от традиционного недочета, когда обсуждение очередного вопроса превращается либо в монолог выступающего студента, либо в диалог между преподавателем и выступающим, а остальным приходится скучать.

Содержание заданий для самостоятельной работы зависит от темы семинара. Это могут быть и составление справки по обобщению передового педагогического опыта конкретного образовательного учреждения, и анализ мастер-классов педагогов, и ретроспектива взглядов, концепций, технологий отечественных и зарубежных дидактов, и т.д.

При подготовке к семинару студенты работают и с другой «Памяткой».

1. Изучите план семинара и задания к нему.

2. Просмотрите рекомендованную литературу, сделайте выписки на отдельных карточках (на одной стороне делайте записи, а на другой — дополнения).

3. По словарю выпишите названия и объяснения основных понятий или трудных слов.

4. Выпишите на отдельной карточке примеры, сделайте подборку интересных фактов из периодической печати.

5. Выберите форму ответа.

6. Проверьте себя, по всем ли вопросам для обсуждения вы готовы отвечать.

7. На полях рабочей тетради, где записывался материал лекции по теме семинара, сделайте пометки: подчеркните положения, которые кажутся спорными и которые надо обсудить со всеми на семинаре, или запишите вопросы, возникшие по содержанию.

Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, направленная на повышение студентами практических умений и навыков.

Практическое занятие вместе с лабораторной работой относится к третьему типу традиционной классификации уроков — уроку выработки и закрепления умений и навыков.

Своеобразие практических занятий состоит в характере задач, организации деятельности преподавателя и студентов, направленных на формирование у последних аналитических, проектировочных, конструктивных и других практических умений.

При построении практического занятия педагог руководствуется несколькими установками.

Отбор содержания практических работ определяется перечнем профессиональных умений по конкретному учебному предмету, а также квалификационной характеристикой специалиста. Поэтому в качестве цели выступают изучение нормативных и справочных документов, конструирование по заданному алгоритму, диагностирование педагогического процесса, упражнение в формировании устойчивого профессионального навыка, разрешение различ-

ного рода педагогических ситуаций, разработка технологии педагогического эксперимента и т.д.

Основу практических занятий составляет система мини-заданий: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Задания -наблюдения помогают развить у студентов педагогически направленное мышление, обогащают их педагогический опыт. Такие задания стимулируют развитие важного профессионального качества педагога — наблюдательности, которая позволяет ему не только концентрировать свое внимание на том или ином педагогическом явлении или субъекте педагогического взаимодействия, но и замечать, искать, выделять малозаметные свойства явлений или искать заранее ожидаемые факты. Основанием любого наблюдения становятся глубокие знания студентов, поскольку чем больше у педагога знаний о наблюдаемом объекте, тем полнее и содержательнее результаты наблюдения.

Задания-наблюдения на практическом занятии используются в двух вариантах: как анализ наблюдений, полученных на педагогической практике, и как наблюдение видеофрагментов. Работа над заданиями-наблюдениями имеет определенную последовательность: студенты наблюдают видеофрагмент, анализируют его, затем методом микропреподавания предлагают альтернативный вариант действий, который может быть зафиксирован в методических рекомендациях, консультациях, конспектах, обыгрывании педагогических ситуаций.

Задания творческого характера позволяют студентам смоделировать образ собственного профессионального «я», представить вариант конспекта занятия, защитить свой проект педагогической концепции и т.д. Для развития интеллектуальной сферы студентов применимы следующие варианты творческих заданий: выбор требуемой информации из предложенной; исправление о1ди-бок; установление взаимосвязей и систематизация закономерностей; сравнение, доказательство, опровержение; моделирование; составление плана деятельности; установление причин; определение последствий; решение противоречий; анализ научных законов и теорий.

Задания учебно-тренировочного характера предполагают упражнение студентов в разработке учебно-программной документации образовательного учреждения — учебных планов, программ, про-фессиограмм воспитателя дошкольного учреждения, конспектов занятий, расписания занятий и режимных процессов, календарных и перспективных планов.

В зависимости от темы практического занятия это могут быть дошкольные учреждения, средние специальные учебные заведения и т.д.

Задания на рефлексию личностно-профессионалъных качеств формируют у будущих педагогов умения управлять и корректировать свою профессиональную деятельность. Основу этих заданий составляют разнообразные тесты, анкеты, опросники, которые в свою очередь знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

В структуру учебной деятельности входят следующие четыре основных компонента (Д.Б.Эльконин).

1. Учебная задача — это задача, при решении которой требуется мыслительный анализ и теоретическое или содержательное обобщение. Фактически любая учебная задача предполагает формирование комплекса учебных действий, поскольку действие соотносится с целью задачи, а его операции — с ее условиями (В.В.Давыдов).

2. Учебные действия — это действия, направленные на усвоение способа воспроизводства теоретических знаний, т.е. на решение учебной задачи.

3. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизводимого действия с образцом через его образ.

4. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Данная структура служит основанием для компоновки системы заданий в практическом занятии и одновременно является характерным алгоритмом деятельности самих студентов при выполнении конкретного задания.

Для качественного выполнения практического задания преподаватель разрабатывает для студентов алгоритмические системы правил. Введение таких правил на практическом занятии обеспечивает непроизвольное запоминание конкретных алгоритмов действий в разных видах мини-заданий. Эти правила могут быть записаны в тетрадях студентов в виде схемы, могут дополняться в течение всего времени выполнения практических работ по курсу как преподавателем, так и самими студентами, но самое главное — они должны выполняться и быть постоянно перед глазами студентов.

В качестве методов обучения на практическом занятии используются упражнения, анализ педагогических ситуаций, разнообразные наблюдения, лабораторные работы, деловые игры, тре-нинги.

Лабораторные занятия. Само значение слов «лаборатория», «лабораторный» (от лат. 1аЬог — труд, работа, трудность; 1аЬого — трудиться, стараться, хлопотать, заботиться, преодолевать затруднения) указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и физических усилий к изысканию ранее неизвестных путей и средств разрешения возникающих научных и жизненных задач.

Лабораторные занятия предполагают приобретение знаний, закрепление ранее изученного материала, овладение экспериментальными умениями и навыками. Они реализуются или как метод, или как самостоятельное занятие. В любом из перечисленных вариантов лабораторная работа — это метод обучения, представляющий собой вид самостоятельной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся проводят опыты, измерения, элементарные исследования, подтверждающие изучаемые теоретические положения.

Главная цель лабораторных занятий — практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемого предмета, овладение новейшей техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки, инструментализация полученных знаний, превращение их в средство решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и практических задач.

Важное преимущество лабораторных занятий по сравнению с другими видами аудиторной учебной работы состоит в том, что они интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Соприкосновение теории и опыта, осуществляющееся в учебной лаборатории, придает конкретный характер изучаемому на лекциях и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу, способствует детальному и прочному усвоению учебной информации. Работа в лабораториях требует от студента творческой инициативы, самостоятельности в принимаемых решениях, глубокого знания и понимания учебного материала.

На сегодняшний день нет определенной классификации лабораторных работ. Считается, что они разделяются на ознакомительные, экспериментальные, проблемно-поисковые, виртуальные.

Современные подходы к организации лабораторных занятий предполагают включение в их содержание элементов учебного моделирования, конструирования, проектирования, исследовательского метода, которые стимулируют творческую инициативу студентов, активизируют их познавательную деятельность, формируют устойчивые профессиональные интересы. Так, учебное моделирование заключается в построении копий (образцов) различных систем. Текстовое моделирование предполагает формирование умения построения моделей в виде таблиц, конспектов, сочинений, рефератов. Графическое моделирование — это построение графиков, диаграмм, рисунков. Техническое моделирование — воспроизведение модели в виде макета из бумаги, картона, пластилина, компьютерной модели.

Конструирование как построение субъективно или объективно новых систем имеет определенную последовательность: выбор системы для конструирования; составление схемы будущей конструкции (желательно в нескольких вариантах); изучение научно-методической литературы по теме конструирования и внесение изменений в схему; выделение проблем, которые могут возникнуть в ходе конструирования, и возможных способов их устранения; проведение практической проверки действия сделанной конструкции; внесение, при необходимости, изменения в конструкцию на основе практической проверки.

Исследование как процесс решения выдвинутой проблемы и практической проверки гипотез в обобщенном плане может быть представлено в следующем виде: вначале записывается проблема исследования, т. е. выделяется, что нужно установить, доказать в ходе исследования; затем осуществляются поиск научно-методической литературы и составление конспекта основных идей, которые возможно использовать для решения проблемы; после анализа проблемы формулируется гипотеза; гипотезы подвергаются практической проверке, и формулируются выводы; на последнем этапе студент фиксирует результаты исследования, одним из вариантов такой фиксации становится реферат. Для удобства восприятия содержания исследовательского поиска преподаватель представляет студентам пошаговую модель (по М.В.Кларину).

Шаг 1. Учащиеся знакомятся с содержанием предстоящего исследования

Шаг 2. Учащиеся выстраивают свое понимание замысла исследования

Шаг 3. Учащиеся выделяют трудности научного познания как проблему для своего исследования

Шаг 4. Учащиеся намечают и реализуют свой собственный способ построения исследовательских процедур

Проектирование предполагает преобразование естественной или искусственной среды. Для проекта важно сформулировать проблему, которая выражает конкретные затруднения в жизнедеятельности естественной среды или недостаточность условий — в искусственной, и показать реальные способы разрешения выделенных затруднений.

Последовательность работы студентов над проектом следующая.

1. Постановка проблемы путем выявления проблемы, противоречия и формулировка задач исследования.

2. Обсуждение вариантов исследования.

3. Самообразование и актуализация студентами знаний, позволяющих работать над проектом.

4. Продумывание хода деятельности. При работе групповым способом производят распределение обязанностей.

5. Исследование и принятие решения.

6. Обобщение результата и формулировка выводов.

7. Анализ успехов и ошибок.

8. Скрытый этап коррекции и переход к новому проекту.

Лабораторные занятия по разным учебным предметам имеют различное назначение и характер. Особенности их проведения применительно к каждому учебному предмету, естественно, могут быть учтены только при разработке методик преподавания соответствующих предметов. Мы же остановимся на общих подходах к организации и методике проведения лабораторных занятий гуманитарных предметов, в частности имеющих общепедагогическую направленность.

В момент проектирования лабораторного занятия или отдельной лабораторной работы преподавателю необходимо обратить внимание на ряд вопросов.

Основу лабораторной работы составляет система учебных задач, которые могут предлагаться в форме упражнения, поручения, задания. В качестве задачи выступают сложный вопрос, проблема.

Следует помнить о создании психологического комфорта на учебном занятии, чтобы избежать возможных неудач экспериментирования. Создание атмосферы доброжелательности достигается за счет и системы стимулов, и ситуации успеха, которую проектирует преподаватель, и включения элементов тренинговых упражнений на снятие страха, приобретение уверенности в себе.

Лабораторные работы могут выполняться после прохождения всего теоретического курса (последовательный метод) или одновременно с его изучением (параллельный метод).

Организационно они могут быть формальными, когда все студенты выполняют одну и ту же работу, или групповыми, когда студенты разделены на небольшие группы из 2—5 человек, выполняющие разные работы. Для выбора метода и организационных форм проведения лабораторных работ следует провести всесторонний анализ их достоинств с учетом конкретных возможностей данного учебного заведения.

Нередко в организации занятий принимает участие учебно-вспомогательный персонал, который должен знать и технику работы различной аппаратуры, и содержание предстоящей работы студентов и обладать определенной педагогической подготовкой, чтобы знать, чем, когда и как следует помочь студенту, а в каких случаях «помощь» может принести вред.

На лабораторном занятии преподаватель:

- сообщает студентам цель предстоящей деятельности;

- определяет виды деятельности студентов на учебном занятии и при выполнении самостоятельной работы в процессе подготовки к нему;

- выделяет систему заданий с упором на творческую компоненту;

- объявляет этапы деятельности;

- определяет возможные результаты деятельности.

Можно предложить и другой алгоритм. Вначале сообщается цель работы. Затем даются краткие теоретические сведения, составляющие основу будущей работы. После этого наступает фаза актуализации знаний студентов, на которой с помощью вопросов, тестов проверяется уровень понимания студентами необходимой для выполнения задания теории. Следом происходит знакомство с оборудованием лабораторной работы и определяется последовательность выполнения ее задач. В конце проводится анализ результатов и оформляется отчет о проделанной работе. Завершается лабораторная работа тестированием на предмет освоения студентами знаний, умений и навыков, полученных в ходе выполнения работы.

В условиях средних специальных учебных заведений к учебным лабораториям можно отнести компьютерный класс, видеокласс, кабинет ТСО, в которых вопросы планирования и организации работы учебной лаборатории должны быть тесно увязаны с учебным процессом.

Обычно занятия в этих лабораториях предполагают работу со специальным оборудованием, поэтому деятельность как преподавателя, так и студентов включает в себя пять этапов:

1) внеаудиторную предварительную подготовку. Преподаватель определяет цель работы с аппаратурой, форму организации студентов при выполнении учебных заданий, инструкцию для студентов. Студенты могут заранее познакомиться с работой оборудования и вникнуть в суть инструкций педагога;

2) самостоятельное составление конспекта предстоящей работы с оборудованием. Преподаватель составляет алгоритм деятельности студентов, фиксирует внимание на затруднениях, которые могут возникнуть по'ходу работы, если необходимо, составляет памятку по технике безопасности работы с конкретным оборудованием. Студенты составляют такой конспект, если этого требует преподаватель в рамках выполнения общей работы и отработки практических навыков;

3) составление плана эксперимента. Такой план необходим, если проводится лабораторный эксперимент или требуется соответствующая аппаратура для его проведения и обработки экспериментальных данных вне кабинета. Например, на педагогической практике студентами проводятся интервью, режиссерская видеосъемка или аудиозапись деятельности детей. Для студентов такой вид работы просто необходим, поскольку они закрепляют свои исследовательские навыки, нужные им при написании курсовых и дипломов; 4) допуск к выполнению предстоящих работ. Этот этап продумывает преподаватель и называет студентам требования, которые они должны выполнить, чтобы приступить к выполнению лабораторной работы;

5) обработку и обсуждение полученных результатов преподаватель и студенты проводят совместно в разных формах. Это могут быть возможные «аукционы», «конкурсы», «экспертные оценки» и т.д.

Несмотря на внешнюю относительную легкость методики организации лабораторного занятия, нужно выделить наиболее распространенный недостаток: при выполнении группового задания, данного на длительный срок, тогда как одни студенты стараются тщательно выполнить указания педагога, точно следуя его инструкциям, а другие работают методом «проб и ошибок», испытывая неуверенность и затруднения, третьи попросту теряют зря время. Чтобы избежать подобного, преподавателю следует продумывать наличие обратной связи и дидактические основы занятия.

Как разновидность практико-ориентированных занятий профессиональной школы практикум представляет собой систему разработанных содержательно и методически обучающих занятий по отдельному научному вопросу либо по целостному учебному курсу прикладного характера. Усвоение теоретической информации сопровождается непосредственным овладением практическими умениями и навыками. Практикум служит связующим звеном между изучаемой теорией и практической деятельностью молодого специалиста и поэтому позволяет ему достичь гарантированного конкурентоспособного успеха в будущей работе.

Реализуя функции экспериментального подтверждения и разъяснения теоретических положений учебного курса, занятия лабораторного практикума по учебной дисциплине тесно связаны с лекциями и семинарскими занятиями и служат их иллюстрацией. В ходе лабораторного практикума происходит активизация творческого экспериментирования и формирования исследовательских навыков специалистов.

Содержание занятий при лабораторном практикуме может реализовываться в двух вариантах. Основу первого варианта составляет «метод погружения», который предполагает, что занятие организуется непосредственно в образовательном учреждении. Преподаватель одновременно и дает теорию, и предлагает студентам пронаблюдать практическую ее реализацию на занятиях, например с детьми дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. Эти две формы работы дополняются самостоятельной работой студентов с детьми как апробация полученных теоретико-практических сведений. При втором варианте содержание занятия разбивается на несколько блоков:

- наблюдение за деятельностью учебного заведения (посещение учебных занятий, экскурсия по учебному заведению и т.п.);

- беседа с педагогами и администрацией педагогического учебного заведения;

- выполнение самостоятельной работы (анкетирование, экспресс-опрос, тестирование детей, родителей, педагогов, работа с документацией учебного заведения и др.);

- рефлексия студентами данного занятия лабораторного практикума;

- выполнение домашнего задания.

Организация лабораторного практикума предполагает обязательное посещение студентами базовых педагогических учебных заведений, и одно такое занятие рассчитано на 4 — 6 часов работы студентов.

Деловая игра как разновидность имитационного моделирования представляет собой групповое упражнение по выработке последовательных решений в искусственно созданных условиях. Это — ведущая форма квазипрофессиональной деятельности. Она задает предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, служит условием формирования личности специалиста, моделирует навыки его социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, стимулирует развитие профессионально направленного творческого мышления, обеспечивает появление профессиональной мотивации, способствует приобретению специалистом опыта — как предметно-профессионального, так и социального.

Характерные признаки деловой игры:

- наличие общей проблемы и цели игрового коллектива, создающих определенную игровую систему, которая, в свою очередь, выступает ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;

- наличие и распределение ролей, которые позволяют организовать совместную деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

- наличие различных интересов участников игры на основе выполнения конкретных ролей, что в ходе игры провоцирует конфликт и стремление участников отстаивать свои интересы;

- наличие диалогового общения партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;

- наличие в игре импровизации за счет введения непредвиденных обстоятельств;

- наличие нескольких взаимосвязанных ситуаций, когда каждое последующее решение связано с предыдущим (т. е. игра всегда состоит из ряда взаимосвязанных этапов, шагов);

- наличие гибкого масштаба времени, реализуемого за счет того, что жизненные ситуации, протекающие в реальных условиях достаточно длительное время, в игре проигрываются за несколько часов;

- наличие системы стимулирования, реализующей три основные функции: 1) побудить каждого из участников игры действовать как в жизни; 2) подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива, сделать выгодным именно такое решение для этого участника; 3) дать объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, добиться высокого результата деятельности игрового коллектива (балльная оценка каждого участника), создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, побуждающую участников в ходе игры действовать так, как бы они действовали в реальной жизни;

- наличие системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующей созданию климата состязательности;

- наличие конкретного руководства игрой;

- наличие динамичности, непрерывности и занимательности деловой игры.

Выделяют три типа деловых игр: развивающие, исследовательские, специальные.

Классификация деловых игр осуществляется по следующим критериям:

-по характеру моделируемых ситуаций (игра-тренажер);

- по способам передачи и обработки информации (игра без применения ЭВМ);

- по динамике моделируемых процессов (игра с ограниченным числом ходов);

- по целенаправленности (игра универсальная);

- по сфере применения (игра учебная, производственная);

- по форме взаимодействия (игра на установление контактов между игроками с помощью различных видов связи);

- по типу коммуникации (игра с использованием письменной, устной межличностной коммуникации);

- по конечному продукту в игре (игры с материальным конечным продуктом);

- по игровому времени (игры с условным ускоренным масштабом времени).

Существует еще одна — более крупная — классификация деловых игр: деловые игры в педагогических исследованиях и деловые игры как метод активного обучения.

В качестве разновидностей деловых игр называют биржи идей, заседания, методические объединения, педагогический совет.

В процессе деловой игры как имитационного учебного занятия выделяют такие методы, как анализ ситуаций, социальный тренинг, мозговой штурм, эстафета, беседа за круглым столом.

В рамках заданного учебного процесса в образовательных учреждениях профессиональной школы целесообразнее говорить о так называемой учебной деловой игре (УДИ). Значение УДИ неоспоримо, поскольку они не только позволяют четко, лаконично систематизировать содержание учебного материала и воссоздать структуру и функциональные звенья будущей профессиональной деятельности, но и приближают студентов к реальным условиям порождения потребностей в знаниях и их практическом применении, обеспечивают переход от управленческой деятельности преподавателя к саморегуляции деятельности каждым студентом. Кроме этого, в УДИ происходит формирование профессиональных навыков в условиях, близких к реальным; эффективно развиваются социально значимые мотивы, такие как долг, объективность, дисциплинированность, ответственность; формируются навыки работы в коллективе, принятие оперативных и качественных решений; создается новый психологический механизм памяти; у студентов появляется адекватная оценка личности; происходит эмоциональная включенность в процесс обучения. При правильной организации деловая игра способствует ломке у игроков разнообразных психологических барьеров в профессиональной деятельности и общении, повышению уровня мотивации профессиональной деятельности, пониманию и усвоению позитивных, этических взаимоотношений между людьми.

Технология деловой и г р ы условно разделяется на д в а объемных модуля — конструирование игры и ее проведение.

При конструировании деловой игры как вида занятия педагог должен хорошо представлять себе организационные принципы и структуру игры.

Традиционно выделяют шесть психолого-педагогических принципов конструирования деловой игры:

- принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства предполагает, что разработчик создает имитационную модель того или иного фрагмента производства и связывает ее с игровой — модель профессиональной деятельности и занятых в ней людей;

- принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности реализуется через имитацию профессиональной деятельности будущих специалистов на основе конкретной игровой модели;

- принцип совместной деятельности означает, что деловая игра — это совместная деятельность двух и более участников, вступающих в общение для обсуждения проблемы производственной ситуации и принятия решения по ходу ее исследования;

- принцип диалогического общения выдвигает перед участниками требование обязательного высказывания своей точки зрения, отношения. Реализация этого принципа обеспечивается и содержанием игры, и ролевыми позициями участников;

- принцип двуплановости предполагает наличие в игре двух планов — реального и игрового. В игровых условиях разворачивается деятельность по формированию реальных личностных характеристик специалиста;

- принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности означает, что преподаватель закладывает в игру систему учебных заданий в форме конкретных производственных ситуаций.

К производственным ситуациям, работающим в качестве метода деловой игры, предъявляются определенные требования. Они могут содержать противоречивые, избыточные, неверные данные, взаимоисключающие альтернативы, требования преобразовать ситуации в соответствии с определенными критериями, найти недостающую информацию. Поэтому в свою очередь разрешая предъявленные ситуации в процессе игры, студент тоже должен соблюсти ряд требований: провести анализ этих ситуаций; вычленить проблему; разработать способы и средства ее решения; принять само решение и убедить других в его правильности; осуществить соответствующие практические действия. В процессе организации деловых игр перечисленные требования к студентам нередко представляются как организационные правила.

Приведенные выше принципы существенно дополняют принципы системной деятельности, соревновательности, контроля результатов деятельности, самостоятельности деятельности, модификации.