Лекции.Орг
 

Категории:


Универсальный восьмиосный полувагона: Передний упор отлит в одно целое с ударной розеткой. Концевая балка 2 сварная, коробчатого сечения. Она состоит из...


Экологические группы птиц Астраханской области: Птицы приспособлены к различным условиям обитания, на чем и основана их экологическая классификация...


Архитектурное бюро: Доминантами формообразования служат здесь в равной мере как контекст...

Ознакомление с видами работы с книгой как средством обучения на учебных занятиях в педагогическом колледже



Загрузка...

Задание 1.«Выскажи мнение»

Содержание работы. Прочитайте статью П.Ф.Каптерева «О значении учебника при обучении»1. Прокомментируйте основ­ные положения, выдвинутые автором. Выскажите свое мнение по этому вопросу.

Задание 2.Работа с таблицей по теме «Методы обучения в сред­нем специальном учебном заведении»

Содержание работы. Дайте сравнительный анализ клас­сификаций методов обучения, предложенный исследователями: Ю. К. Бабанским, Л. Г. Семушиной, В. И. Орловым. Данные зане­сите в таблицу.

№ п/п   Фамилия исследователя   Классификационные основания методов   Группы методов  
               

Литература

Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1988.

Сему шина Л. Г., Ярошецко И. Г. Содержание и технологии обуче­ния в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001.

Орлов В. И. Методы обучения в средней специальной школе. — М., 1993.-Ч. 1,2.

Задание 3.«Ответим на вопрос»

Содержание работы. В работе «Общая характеристика пе­дагогического метода» П. Ф. Каптерев отмечает, что свойства пе­дагогического преподавания, определяемые особенностями пе­дагогического метода, заключаются в следующих главных мо­ментах:

1) применении школьного обучения к общему характеру мы­шления обучаемых;

2) применении обучения к интересам обучаемых, изменяю­щихся с возрастом;

!

1 См.: Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. — М., 1982. — С. 63 — 75.

ПО

3) наглядности преподавания;

4) применении обучения к некоторым частным направлениям мысли обучаемых;

5) особой форме педагогического изложения;

6) основательной проработке каждого отдельного урока. Ответьте на вопрос: какова интерпретация данной гипотезы в вашей будущей практической деятельности?

Задание 4.«Составим анн'отации»

Содержание работы. Составьте разные виды аннотаций, используя следующие источники.

Литература

Бодалев А. А. Психология общения. — М.; Воронеж, 2002.

Новикова Е. И. Современный справочник воспитателя детского сада. - М., 2002.

Сандомирский М.Е. Защита от стресса. — М., 2001.

Вам предлагается аннотировать и новинки научно-методичес­кой литературы, которые вы считаете интересной и необходимой для практического применения в собственной педагогической де­ятельности.

Задание 5.«Сравним пособия»

Содержание работы. Произведите сравнительный анализ указанных учебных пособий по теме «Умственное воспитание дош­кольников» (раскрытие понятийного аппарата).

Литература

Болотина Л. Р., Комарова Т, С, Баранов С.П. Дошкольная педа­гогика. — М., 1997.

Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И.Ядэшко. — М., 1978. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И.Логиновой. — М., 1983.

Задание 6.«Работа с текстом»

Содержание работы. Прочитайте материал: а) в учебном пособии Б.Т.Лихачева «Педагогика», лекцию 12 «Формирование научного мировоззрения у школьников в целостном учебно-вос­питательном процессе»; б) в учебном пособии «Общая психоло­гия: Курс лекций для первой ступени педагогического образова­ния» лекцию 4 «Мышление». Выполните следующие задания.

1. Структурируйте учебный текст.

2. Выделите тезаурус основных понятий в учебном тексте.

3. Выполните варьирование (свои примеры на основе текста).

4. Выделите выводы и пояснения к тексту.

5. Сделайте резюме текста.

6. Составьте вопросы к тексту.

7. Выразите в одном предложении главную мысль текста.

Литература

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1993.

Общая психология: Курс лекций для первой ступени педаго­гического образования / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1998.

Анализ занятия. Подводя итог предложенной деятельнос­ти, определите:

- с какими видами книг вам пришлось работать;

- какие варианты заданий были предложены;

- в чем педагогическая целесообразность их применения;

- на что должен обратить внимание преподаватель в первую очередь, организуя на уроке работу с книгой.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2 Моделирование опорных схем для учебного занятия

Цель: развитие логико-конструктивных способностей студен­тов, упражнение в составлении различных вариантов опорных кон­спектов.

Задание. Подготовка опорного конспекта содержания учеб­ного материала в педагогическом колледже по курсу «Дошколь­ная педагогика».

Содержание работы. Разработка опорной схемы одной из тем по курсу «Дошкольная педагогика» (по выбору студента) в виде графической схемы, таблицы, опорного конспекта.

Методические рекомендации. При работе над состав­лением опорной схемы следует обратить внимание на то, что:

1) модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале). Модель фиксирует основные компо­ненты процесса (объекта, явления) и его связи в схематической форме, помогая при этом увидеть общую картину. При правиль­ном построении модели возникает потребность ее дальнейшей детализации;

2) метод моделирования — способ материального или мыслен­ного имитирования реально существующих явлений (процессов) путем создания моделей, в которых воспроизводятся эти явления (процессы). Моделирование можно рассматривать как особую де­ятельность по построению (выбору или конструированию) моде­лей.

Принцип системности является основным при построении схем-моделей. Он позволяет упорядочить знания учащихся в виде уста­новления логической связи между понятиями, образующими ос­нову учебной информации в рамках конкретной темы;

3) методика построения опорных схем-моделей предусматривает определенную последовательность задач.

Во-первых:

- определить объем излагаемого материала, используемого для опорной схемы;

- разделить этот материал на основные блоки;

- выделить в них основные определения и тезисы;

- продумать отражение этих определений или понятий в виде опорных сигналов;

- внести их в схему блока;

- обозначить взаимосвязи между опорными сигналами внутри каждого блока;

- обозначить взаимосвязь между всеми блоками лекционного материала;

- вынести условные обозначения за пределы схемы модели. Во-вторых:

- наиболее значимые и часто встречающиеся понятия, сокра­тить до одного-двух знаков (букв);

- понятия, не требующие запоминания, ключевые положения, фамилии педагогов могут быть в схеме обозначены полностью;

- стрелками на схеме обозначить действия, какие именно — фиксировать в условных обозначениях;

- прямоугольником обозначить ограничения пространства;

- деление на блоки следует обозначить римскими цифрами, если нужно вынести данное обозначение за пределы поля схемы;

- условные обозначения вынести за пределы схемы;

- при построении схемы в цветном варианте цвет необходимо отразить в условных обозначениях. Основные понятия выделить красным цветом.

В-третьих, во время разработки опорной схемы следует обяза­тельно учесть психологические особенности восприятия студен­тами условно-графической информации на доске.

В-четвертых, надо продумать, как преподаватель может ис­пользовать разработанную схему на учебном занятии. Например, студентам даются такие задания: 1) проговорить содержания схе­мы педагогом, а затем — студентом у доски или с места; 2) составить какой-нибудь из блоков схемы по материалам учебни­ка или других источников; 3) расшифровать один из блоков схе­мы — подробно письменно или устно с отражением всех взаимо­связей; 4) записать схему по памяти; 5) на основе предложенной схемы составить план и дополнить имеющуюся учебную инфор­мацию новой.

В-пятых, следует определить, какая из разновидностей опор­ной схемы удачнее всего ложится на содержание учебного мате­риала темы.

В-шестых, после составления опорной схемы следует попро­бовать ее прочитать самим, а затем выделить возможные затруд­нения, которые могут возникнуть у студентов. Необходимо найти способы -их устранения в созданной вами схеме.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

Грщевский И. М,, Грицевская С. А. От учебника к творческому замыслу урока. — М., 1990.

Назарова Т. С., Палат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. — М., 1998.

Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизу­альных технологий обучения. — М.; Воронеж, 2001.

Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. — М., 2002.

Дополнительная

Гецов Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой. — М., 1975.

Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М., 1989 (глава «Ра­ционализация работы школьника с учебником»).

Федоров А. В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. — 2004. — № 4.

 





Дата добавления: 2016-10-06; просмотров: 350 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.005 с.