Сущность и основные положения интегративного обучения

Понятие интеграции в обучении. Актуальность интегратив­ного обучения. Синтез естественно-научных и гуманитар­ных знании в обучении. Интеграция технологий и методов обучения. Единство регламентации и неопределенности в организации деятельности учащихся

Понятие интеграции в обучении. В современном российском обществе педагогика имеет полипарадигмальный характер Это относится не только к теории, но и к образовательной практике это значит, что она может строиться на основе нескольких мето­дологии, имеющих принципиальные различия, вплоть до проти­воположных. Эта методологическая установка обнаруживается в появлении вариативного образования. В отличие от альтернатив­ного образования, вариативное не просто заменяет принятые нормы образования антинормами, но помогает личности ориен­тироваться в постоянно меняющемся мире через научение уча­щихся разрешать различного рода ситуации, в том числе и ситуа­ции неопределенности. Важную роль в реализации вариативного образования играет переход «от отдельных альтернативных науч­ных педагогических школ к системе вариативных инновационных ™^{ЛШ ИИ в к}°нтексте кулыурно-исгорической педагогики раз­вития <...> от чистых линий развития типов образовательных учреждении к смешанным" линиям развития видов образова­тельных учреждений» [1]. Ориентиры, заложенные в доктрине открытого вариативного образования, определяют необходимость разработки научных основ его реализации. Принципиальное зна­чение при этом имеет опора на интегративный подход, выявление сущности интегративного образования, так как смешение форм технологии и других средств обучения требует разработки научно обоснованных условий их интеграции в образовательном процес­се, дающем возможность каждой личности развиваться в соот­ветствии со своими особенностями и приобрести опыт решения разнообразных научных, практических, жизненных ситуаций

Понятие интеграции в педагогике сегодня употребляется ши­роко и чаще всего понимается как суммирование знаний из различ­ных предметов. Например, интегрированные уроки или спецкур­сы, когда одна тема освещается с помощью разных наук В таких случаях интеграция отождествляется с межпредметными связями функцией которых является создание объемной картины изучае­мого и углубление представлений о тех или иных явлениях Эта трактовка интеграции не отражает ее специфики. Интеграция предполагает не простое объединение (дополнение) элементов обучения (знаний, методов и т.д.), но разрешение противоречий

неразрешимых средствами одного предмета (области). Говоря об интеграции как научной категории в педагогике, можно выделить два направления:

- педагогическая интеграция как принцип развития педагоги­ческой теории и практики;

- педагогическая интеграция как процесс установления связей между объектами и создания новой целостной системы [2J.

Интегративное обучение предполагает реализацию интегра­тивного подхода, который представляет собой разработку методов деятельности, конструирование сложных развивающихся объектов и процесс его исследования на основе объединения в единое целое различных свойств, моделей, концепций (принцип интеграции). Объектом конструирования и исследования выступает обучение, рассматриваемое как система и как процесс установления интег- ративных связей. Таким образом, интегративный подход включа­ет интеграцию как принцип конструирования системы (обучения) и как процесс установления связей между элементами системы. При этом выявляется специфическая методологическая функция интеграции в обучении (по сравнению с межпредметными связя­ми) — создание качественно нового продукта (идеи, смысла, элемента и т.д.) на основе разрешения противоречия. Это озна­чает, что процесс интегративного обучения осуществляется в ре­жиме постоянного творческого саморазвития, выработки инно­вационных педагогических средств конструирования целостного педагогического процесса. Что же обеспечивает качественно новое саморазвитие педагогического процесса, основанного на интегра- тивном подходе?

Природосообразный закон творческого саморазвития — это закон единства и борьбы противоположностей. Сущностный смысл интеграции заключается не в простом суммировании, а в разрешении противоречий через решение проблем. Поэтому пе­дагогический процесс в интегративном обучении обладает интег- ративной диалектической целостностью, которая заключается в постоянном конструктивном синтезе противоположных оппози­ций различного уровня и вида, ведущему к качественно новому результату. В силу этого и происходит непрерывное творческое совершенствование целостного педагогического процесса. Еще П.Капица подчеркивал значение взаимодействия противополож­ностей для развития: «Когда в какой-либо науке нет противопо­ложных взглядов, нет борьбы, эта наука идет по пути к кладбищу, она идет хоронить себя». Из сказанного становится ясным, что непременным атрибутом интегративного обучения является реше­ние содержательно-предметных, методических, организационных и других проблем, так как в любой проблеме заложено противо­речие. Поэтому интегративное обучение обеспечивает развиваю­щий эффект как по отношению к педагогическому процессу, так

И по отношению к каждой личности, участвующей в нем. Резю­мируя можно дать следующее определение: интегративное, Zшостноразвивающее обучение предполагает системный осознанный конструктивный синтез элементов обучения, ле­жащих в русле различных, * том числе противоположных, теорий концепций. Осуществляя процесс педагогической интег­рации в обучении, следует определить объект, поставить цель конечный результат и найти форму реализации. Этот процесс

"ТеГниТмТиТеГаго^ской интеграции выступают сравни­тельный анализ, конструктивный синтез, обобщение и.система­тизация. Это значит, что в результате этих операции происходит перекодирование известного в новых сочетаниях, как если бы осколки разбитого сосуда склеивались по-новому, вследствие чего происходит выявление новых свойств, нового смысла.

Актуальность интегративного обучения в настоящее время определяется тем, что глобальные проблемы современности (эко­логическая энергетическая, социально-экономическая, национал), 1ю эти^еская и т.д.) сегодня оказывают интегрирующее влияние на человечество, осознающее взаимосвязь, взаимозависимость,

Таблица 7