Сущность принципов обучения и их научное обоснование

Основные положения, законы и закономерности обучения, осу­ществляемого в русле определенной парадигмы, воплощаются в принципы соответствующего обучения. Принципы определяют требования и общую направленность учебного процесса, деятель­ность педагога и учащихся. Чаще всего принципы обучения явля­ются следствием обобщения длительной, успешной практики обучения. Например, так появились первые принципы обучения, сформулированные Я. А. Коменским. Но даже тогда было понятно, что в основе принципов лежат определенные научные законы и закономерности познания. Я.А. Коменский пытался найти науч­ные основы каждого принципа в природе, считая, что человек как часть природы подчиняется ее всеобщим законам (например, принцип прочности необходим, по его мнению, потому, что в природе все корни деревьев находятся глубоко). Хотя такая зави­симость сегодня представляется наивной, но сама попытка найти научные основы принципов методологически правомерна, прос­то в то время наука еще не была достаточно развита (а психологии как таковой вообще не было), чтобы можно было сформулировать научные основания принципов.

Наиболее содержательно сущность принципов обучения выра­зил академик В.И.Загвязинский. Принцип обучения - эю ин­струментальное, методическое выражение познанных законов и закономерностей, выраженное в форме, позволяющей^использо­вать их в качестве регулятивных норм практики [2, с. 35]. сущест вует много подходов к выделению системы принципов обучения. В классической знаниевой парадигме называют принципы науч­ности наглядности, сознательности и активности, доступности, учета индивидуальных и возрастных особенностей, систематич­ности И последовательности, прочности'. Хотя трактовка содер­жания этих принципов с течением времени меняется, но их деист- веГость остается. В новых подходах к обучению (развивающее, Гчностно-ориентированноеобучение)

ципы обучения (принцип рефлексии, принцип приоритета теоре тических знаний и пр.). В рамках интегративного личностно развивающего обучения на основе современных целей, социаль- Е психологических закономерностей обучения можно выделить принципы коррелирующие с классическими принципами, не отменяя их но кардинально дополняя и преобразовывая методи­ческое сопровождение обучения. Принципы интегративного обу­чения и их научное обоснование представлены в таол.

Принцип научности и жизненной ориентации. Быстрые изменения, происходящие «современном обществе, преобладание процессов интеграции над процессами дифференциации на со­временном уровне развития науки с необходимостью требуют переноса акцента в школьном образовании с усвоения знании на развитие ключевых компетентностей, т.е. способности решать комплексные жизненно-ориентированные проблемы. Современ­ным выпускникам необходимо владеть методологическом культу- роГкоторая включает знание категорий и основных законов философии, владение логикой исследования, умения видеть про-?иворечия, находить неизвестное в известном, Ф;^^жать проблему ставить цель, отбирать методы исследования. Все это позволяет' синтезировать знания из различных областей, развивать способность к интуитивному познанию, к предвидению. Важным для современного человека выступает умение переходить от аб­страктного к конкретному и наоборот, что способствует успешной интеграции выпускников школы в реальную жизнь. Связь усвое­ния основ наук с жизнью сегодня должна осуществляться не только и не столько с помощью иллюстрации научных законов примерами из жизни, но органическим соединением учебного процесса и жизни. Это проявляется в интегративных целях обу­чения (компетентности), в инновационных методах (метод про­ектного обучения, моделирование ситуаций, социальные практи-

' См.: Педагогика школы // под ред. Г.И.Щукиной. - М„ 1977.

Таблица 9