Сочинение как форма развития эстетического языкового чувства школьников

 

1. Сочинение как форма учебной деятельности.

2. Типы сочинений.

3. Методика работы над сочинением.

 

Литература

 

1. Александров, В. Н. Знаю, понимаю, могу: пособие-тетрадь по литературному моделированию / – М., 1999.

2. Антонова, Е. С. Комплект методических пособий «Сочинение по картине» // Русский язык в школе. – 2007. – № 5.

3. Арефьева, С. А. Сочинение по прочитанному тексту // Русский язык в школе. – 2006. – № 5.

4. Арефьева, С. А. Сочинение-рассуждение на основе прослушанного и прочитанного текстов // Русский язык в школе. – 2007. – № 5.

5. Балашова, Т. Ю. Подготовка к сочинению-описанию природы // Русский язык в школе. – 2006. – № 2; № 4.

6. Бокина, Г. А. Подготовка к сочинению-рассуждению «Два памятника Н.В. Гоголю» (VIII класс) // Русский язык в школе. – 2006. – № 6.

7. Гаврилинко, Д. С. Коллективное сочинение как школьный жанр // Русская словесность. – 2004. – №2.

8. Галкина, Г. Н. Сочинение-репортаж по картине С.В. Герасимова «Церковь Покрова на Нерли» // Русский язык в школе. – 2005. – № 1.

9. Галкина, Г. Н. Сочинение-эссе по картине Г.М. Коржева «Проводы» // Русский язык в школе. – 2006. – № 3.

10. Гринина-Земскова, А. М. Сочинениям надо учить. Вопросы теории и практики / – Волгоград, 1970.

11. Капинос, В. И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 – 7 кл. / – М., 1994.

12. Козлова, С. В. Подготовка к сочинению-описанию при изучении темы «Глагол» // Русский язык в школе. – 2007. – № 4.

13. Корчагина, Л. М. Подготовка к сочинению-рассуждению // Русский язык в школе. – 2007. – № 2.

14. Красновский, Л. З. Подготовка к сочинению на основе театральных впечатлений // Русский язык в школе. – 2004. – № 4.

15. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». – М., 1986.

16. Мещеряков, В. Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания. – М., 2001.

17. Миртов, А. В. Сочинения в школе. Вып. 1: уроки коллективного творчества / Харьков, 1920.

18. Мосунова, Л. А. Сочинение по литературе: структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. – 2006. – № 5.

19. Новикова, Л. И. Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему по картине К. Васильева «Нашествие» // Русская словесность. – 2006. – № 6.

20. Попова, А. Н. Письмо как жанр ученического сочинения // Русский язык в школе. – 2007. – № 4.

21. Системный анализ текста как пропедевтика речевой культуры в школе. / Отчет по программе Министерства образования Российской Федерации. – Барнаул, 2000.

22. Сычугова, Л. П. Когда сочинение в радость // Русский язык в школе. – 2004. – № 1.

23. Тартынских, В. В. Об особенностях жанра «Сочинение по прочитанному тексту» // Русская словесность. – 2007. – № 4.

24. Толстой, Л. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят // Толстой, Л. Н. собрание сочинение в 20 томах, Т 15, – М., 1964.

25. Феоктистова, Л. В. Сочинение-миниатюра на основе восприятия вокальной музыки // Русский язык в школе. – 2007. – № 6.

26. Ходякова, Л. А. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему по картине А. А. Иванова «Явление Христа народу» // Русская словесность. – 2006. – № 3.

27. Ходякова, Л. А., Галкина, Г. Н. Сочинение по картине К. Брюллова «Последний день Помпеи» и стихотворению А. С. Пушкина «Везувий зев открыл…» // Русский язык в школе. – 2007. – № 1; № 2.

28. Ходякова, Л. А. Сочинение-очерк по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина» // Русский язык в школе. – 2005. – № 1.

29. Шипицина, Г. М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами / – М., 1997.

30. Шипицына, Г. А., Самкова, Е. А. Учимся цитировать // Русский язык в школе. – 2007. – № 5.

31. Яковлева, Г. А. Сочинение на лингвистическую тему (V класс) // Русский язык в школе. – 2005. – № 2.

 

Методические рекомендации по подготовке к сочинению (любые сборники, пособия).

 

Из методического наследия

 

Голубков В.В.: «Сочинения в старших классах (по данным анкеты):

1. По данным анкеты темы сочинений, предлагаемых в старших классах: а) тесно связаны с курсом истории и теории словесности; б) требуют, главным образом, изложения усвоенного материала и не дают достаточного простора самодеятельности учащихся.

2. Большинство преподавателей признают желательными в старших классах сочинения свободно-творческого характера.

3. Учащиеся проявляют интерес по преимуществу к отвлеченным рассуждениям, к анализу произведений новой литературы, к темам эмоционально-творческим (впечатления личной жизни, описания, придумывание рассказов).

4. Обычные темы рассуждений (пословицы и т.п.) не удовлетворяют учащихся; вопросы, их интересующие: современная жизнь (война), школа, вопрос о выборе деятельности и т.п.

5. Разнообразие интересов учащихся приводит к признанию необходимости допустить индивидуализацию тем и сочинений на «вольные» темы.

6. Предварительный план сочинения, составленный учащимися, признается необходимым и учащимися и преподавателями, навык к составлению планов следует вырабатывать систематически.

7. Преподаватели и учащиеся считают домашние сочинения более желательными, чем классные. Для самостоятельности выполнения домашних сочинений необходима, по мнению преподавателей, более активная помощь преподавателя в деле составления сочинения и создание других условий, делающих письменные работы посильными и интересными для учащихся.

8. Помощь преподавателя (классные беседы по поводу темы, подготовка материала) признается необходимой и учащимися.

9. Для улучшения постановки письменных работ, в смысле увеличения времени и внимания, уделяемого им преподавателями, необходимо сокращение урочных часов преподавателя и специальное вознаграждение за труд исправления ученических работ». [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. С. 37].

 

Алферов А.Д.: «К вопросу о постановке сочинений в средней школе:

1. Главными достижениями в развитии успехов в изложении мыслей являются ясность самой мысли для излагающего, его уверенность в значительности и надобности того, что он излагает, и интерес – притом двоякий интерес: к излагаемому вопросу и способам его передачи.

2. Интерес к излагаемому заслуживает особого внимания: он – главный возбудитель творчества учащихся; он отвлекает их от пошлости и банальности изложения; он толкает их к инстинктивной честности изложения, в которой заключается основной залог действительно прекрасного в языке.

3. Выбор темы, наиболее полезный для данного состава учащихся, должен основываться на том, что в данную минуту особенно интересует класс. Надо или уметь узнать этот интерес или вызвать интерес к чему-либо и на этом построить тему.

4. Могущественным способом вызвать интерес к средствам изложения являются переводы с иностранных языков (с лучших произведений) на уроках русского языка.

5. Наиболее естественным и производительным видом сочинений являются сочинения домашние. Опасность их несамостоятельности может быть при известных условиях ничтожной. В классе сочинения должны писаться как исключение.

6. Сочинения, задаваемые на дом, должны быть общею работою всей школы с целесообразным распределением труда между преподавателями всех предметов, допускающих такие сочинения, и между учащимися. Педагогические советы должны озаботиться планомерным распределением этой работы.

7. Учащиеся не должны выполнять более одного домашнего сочинения в месяц, безразлично по какому предмету. В данном случае следует принимать во внимание: а) общую занятость учащихся школьной работой, задаваемой на дом, б) необходимость тщательного и серьезного отношения к сочинениям, в) необходимость оставить время учащимся на чтение, г) необходимость предоставить учащихся самим себе на достаточную часть дня, на их личную жизнь вне связи со школой.

8. Если считать, что наиболее рабочих месяцев в учебном году – семь, то в средних и старших классах два сочинения должны быть предоставлены преподавателю русского языка, а пять на остальные предметы. В выпускном классе общее число сочинений в год может быть сокращено, но зато должна быть углублена работа над отдельными сочинениями. Должен быть дан больший и более серьезный материал для них, расширен размер.

9. Многописание, если оно неглубоко и случайно и наскоро проверяется преподавателем, не есть школа изложения: школой изложения является только вдумчивая работа под руководством доброжелательного и знающего дело человека.

10. Одна тема для целого класса вовсе не есть справедливое мерило степени успешности класса в изложении: и силы, и способности, и знания класса могут быть выяснены и использованы с несравненно большей производительностью и верностью при групповой индивидуализации тем; поэтому необходимо давать одновременно две или три темы классу.

11. Выполнению темы должна предшествовать тщательная предварительная ее разработка всем классом под руководством и при участии преподавателя. Разработка имеет целью привести в ясность предмет темы, собрать материалы для сочинения и дать ряд сведений о технике его выполнения.

12. Полезно для дела и желательно, чтобы преподаватель изредка давал своим ученикам образец собственного выполнения темы, предоставляя себя их критике. Такой прием очень поднимает интерес учащихся к работе над сочинением, вызывает доверие к указаниям преподавателя и укрепляет его авторитет.

13. При исполнении сочинений не следует препятствовать учащимся общаться друг с другом; такой обмен мнений между ними только повышает качество и добросовестность исполнения.

14. Никогда не следует требовать от учащихся составления окончательного плана сочинения прежде, чем они приступят к исполнению сочинения: такое составление плана противоестественно. Учащиеся могут иметь пред собой черновой, подвижной план, постоянно ими переправляемый во время работы над сочинением. Окончательный план может быть написан только с окончанием самого сочинения.

15. Деление сочинений на описания, повествования, характеристики, рассуждения должно быть оставлено как противоестественное. Сочинения должны начинаться с младших классов, а темы возрастать в своей сложности.

16. Устные сочинения весьма важны как живой способ ввести весь класс в технику работы над сочинением.

17. При проверке письменных работ далеко не всегда необходимо подчеркивать все ошибки; иногда в интересах дела полезно умышленно не заметит некоторых промахов учащегося и сосредоточить его внимание на чем-нибудь типичном для недостатков, свойственных его работам – и только; остальное приложится само собою.

18. Так как целесообразный выбор тем для сочинений чрезвычайно важен для существа дела, так как в то же время этот выбор весьма труден, то для производительной его постановки, для всестороннего его освещения, для производительности труда над этим делом – необходима работа коллектива» [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. – С 37 – 40].

 

 

Практическое занятие № 9