Структура курсовой работы практического типа

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

5. Введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, план исследовательской работы, методы исследования, практическая значимость, структура исследования.

3. Основная часть, состоящая из:

- теоретической части, в которой дается история вопроса, теоретические аспекты, научные подходы к изучению проблемы, психолого-педагогическое (социально-педагогическое, социальное) обоснование проблемы;

- практической части, которая должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из моделирования педагогической, социальной, социокультурной, туристской деятельности, описания ее частичной или полной реализации, возможной оценки ее результативности. В практической части должны бытьпредставлены:

- план проведения эксперимента,

- характеристика методов экспериментальной работы,

План проведения эксперимента может быть двух видов и включать 2 этапа:

- 1 вариант - констатирующий и формирующий этапы;

- 2 вариант - констатирующий и итоговый этапы.

Если автор выбирает 1-ый вариант, то следует ориентироваться на следующее.

- Констатирующийэтап проводится в начале исследования и ставит своей целью выяснение на практике изучаемого явления путем проведения диагностического исследования. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работ детей, уроков, анализ деятельности конкретного предприятия, туристских ресурсов и т. д. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и последующего анализа полученных данных.

- Формирующий этап - направлен на практическое создание новых условий для эффективного преобразования проблемной ситуации, диагностированной на констатирующем этапе. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, системы воспитания конкретного образовательного учреждения, конкретного предприятия, туристских ресурсов) с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению. Если решение данной проблемы носит длительный характер (например, социальные проблемы), то достаточно ограничиться составлением модели. Ниже представлен возможный вариант модели социально-педагогической деятельности:

Таблица 1

Образец составления модели

Если автор выбирает 2-ой вариант проведения эксперимента, то план будет следующим.

- Констатирующийэтап проводится в начале исследования и ставит своей целью выяснение на практике изучаемого явления путем проведения диагностического исследования. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работ детей, уроков, анализ деятельности конкретного предприятия, туристских ресурсов и т. д. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и последующего анализа полученных данных.

- Итоговый этап ставит своей целью качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе констатации какого-либо явления, как правило, с использованием методов математической статистики.

4. Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов, позволяющих сделать вывод о правильности или ошибочности выдвинутой во введении гипотезы.

5. Список использованной литературы ( не менее 20 источников).

6. Приложение, содержащее таблицы, рисунки, описание диагностических методик и т. д.

Примерные темы курсовых работ практического типа:

1. Особенности работы социального педагога по профилактике наркомании.

2. Особенности работы социального педагога с девиантными подростками в социально-реабилитационном центре.

3. Конкурентный анализ территориального туристического производства и перспективы его развития (на примере Сахалинской области).