Гуманистическая» модель семейного воспитания

Один из наиболее известные подходов к пониманию воспита­ния в семье разработан А. Адледоом, автором индивидуальной тео­рии личности, которая иногда рассматривается как предшествен­ник гуманистической психологии.

По А.Адлеру, человек — существо социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений.

В теории личности, разработанной А.Адлером, подчеркивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общности, или социальный интерес (т.е. естественное стремление к сотрудничеству), а также стремление к совершенству, в которое реализуется уникальность личности и творческие свойства чело­веческого «я».

 

Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального I интереса. А.

Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи иребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую насостояние общества в целом.

 

Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, яв­ляются:

 

· равенство, но не тождественность между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответственности;

· со­трудничество;

· естественные результаты.

Последователем А.Адлера был педагог Р.Дрейкурс, который развил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практику консультаций и лекций для родителей.

 

Задачи воспитания родите­лями своих детей он видел в:

• уважении уникальности, индивидуальности и неприкосно­венности детей с самого раннего возраста;

• понимании детей, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков;

• выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком;

• нахождении собственных приемов воспитания с целью даль­нейшего развития ребенка как личности.

Сформулированные Дрейкурсом методы воспитания по-прежнему представляют интерес для родителей.

Родителям следует стро­ить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержи, но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудни­честве с ребенком нужно определить обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности своих действий.

Не следует наказывать детей, так как наказание порождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя обижать словами. Отклоняя наказание как дисциплинарную меру, включающую превосходство одного человека над другим, родители могут использовать другие коррекционные приемы: развитие логических последствий, применение поощрений.

 

При решении конкретных задач психолог предлагает соблюдать такие принципы: невмешательство родителей в конфликты детьми;

равное участие всех членов семьи в домашних делах, понимание каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок в своей комнате и своих вещах.

Особое внимание Дрейкурс обращает на истолкование негативного поведения детей, направленного на родителей и учителей. При этом формы неправильного поведения рассматриваются как ошибочные подходы, используя которые дети стараются найти себе место внутри семьи или группы и обеспечить чувство сопри­частности, безопасности и признания.

Негативное поведение преследует вполне определенные цели.

Требование внимания различными способами, в том числе при­чиняя беспокойство, вызывая раздражение, особенно если в этом дети видят единственный способ, чтобы родители их заметили, занимались ими.

Демонстративное неповиновение является следствием ложного вывода детей о том, что они могут самоутвердиться, настояв на исполнении своих желаний, доказав свою силу в противоборстве со взрослым.

Месть, возмездие, желание причинять боль другим иногда ка­жутся детям единственным способом чувствовать себя «важны­ми», значимыми.

Утверждение своей несостоятельности или неполноценности, демонстрация подлинного или воображаемого бессилия помогают отказываться от общения, поручений, ответственности.

Многие дефектные типы поведения — неуспеваемость, лень, ночное недержание мочи, ложь, воровство — могут быть выражением стремления к одной из перечисленных целей.

Взрослый, высказав ребенку свое предположение о причинах плохого пове­дения, должен внимательно относиться к его эмоциональным проявлениям, ориентироваться на спонтанную реакцию, особую улыбку или блеск в глазах, рефлекс признания. Затем в подходящее время можно попытаться раскрыть смысл поступка в гипотетической, неосуждающей манере. При таком подходе дети могут по- новому осознать свои действия, опираясь на логические рассуждения взрослого.

Чтобы дефектные цели детей изменились, родителям нужно преодолеть привычное стремление усилить нажим на ребенка и творчески подойти к поиску адекватных приемов установления новых, конструктивных взаимоотношений.

 

В русле представлений Адлера и Дрейкурса находится програм­ма выработки позитивной дисциплины детей, которую разрабо­тали педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и X.С.Гленн.

Основные идеи воспитания, по их мнению, состоят в следующем:

· контроль родителями собственного поведения (в том числе принятие обязанностей, ответственности, режима, установленного порядка);

· признание права на собственную жизнь — и для родителя, идля ребенка;

· поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ре­бенку;

· перспективная цель воспитания — формирование здоровой самооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полноправными членами общества и счастливыми людьми. Этой целью должны постоянно руководствоваться родители в поиске ответа на бесчисленные проблемные ситуации.

Ключевые понятия данной системы воспитания — сотрудни­чество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении раз­ных детей; эмоциональная честность; атмосфера любви, поощре­ния, ободрения. Для достижения положительного поведения детей психологи советуют родителям:

• использовать совместные семейные обсуждения проблем и
достижений семьи;

• расспрашивать ребенка о его проблемах (вместо объяснений
и констатации), это способствует развитию навыков мышления и критики. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению и чувствам ребенка. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель заранее знает ответ;

• критикуя ребенка, лучше использовать Я-высказывания: «Я за­метил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас»;

• давать детям возможность выбора хотя бы между двумя при­емлемыми вариантами. По мере взросления детей количество аль­тернатив должно увеличиваться;

• не заставлять или наказывать, а воспитывать, позволяя де­тям прочувствовать естественные или логические последствия их поступков. Естественные последствия просты: если ребенок стоит под дождем, он промокает; логические последствия требуют вме­шательства родителей: если ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стирает эту одежду;

• применять некарательные методы коррекции поведения (тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность —дополнительная ответственность», включение чувства юмора, за­мена чрезмерного многословия на корректное действие).

 

Особое внимание авторы обращают на то, что негативное по­ведение детей является следствием ошибочных целей, а типичные трудности при формировании ответственного поведения — это эффективное завершение дел (ребенок перестраивает поведе­ние, начинает выполнять договоренности, но надолго его не хва­тает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам, пере­живания по этому поводу.

 

В США и в других странах популярна модель семейного воспи­тания Т. Гордона, получившая название «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР). На ее основе созданы авторские варианты пси­хотренингов, например, американскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, российскими — Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Рахматшаевой, которые мы также будем использовать при описании данной модели.

 

Основу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составля­ет феноменологическая теория личности К.Роджерса, который верил в изначальную способность человека к добру и совершен­ству. К. Роджерс утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и по­требность самоуважения, которая развивается по мере удовлетво­рения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между Я идеальным (пред­ставление о том, как тебя любят) и Я"реальным (действительным уровнем любви).

Важнейшими понятиями модели, семейного воспитания Род­жерс считал проявление искренних, истинных чувств (и пози­тивных, и негативных) всеми членами семьи; безусловное при­нятие своих чувств и чувств близких; преданность своему внут­реннему Я.