Носители содержания образования

Пособие для подготовки к государственному экзамену

по учебной дисциплине «Педагогика»

Учитель, его роль в современном обществе. Становление педагогической профессии. Требование к современному учителю.

Учитель занимает важное место в обществе, т.к. ни один человек в своей жизни не может обойтись без учителя. Учитель обучает, развивает, воспитывает и формирует личность человека.

Профессия учителя появилась вместе с возникновением человеческого общества. В первобытном обществе функцию педагогов выполняли вожди и старейшины племен. В рабовладельческом обществе роль учителя перешла к полководцам, богатым рабовладельцам. В феодальном обществе все образование пронизано духом религии, обучением занимаются служители церкви. В капиталистическом обществе открываются различные типы школ для всех слоев населения, возникает потребность в специально подготовленных педагогических кадрах. В 1799 году в России открывается первое учебное заведение, в стенах которого можно получить педагогическое образование. Сегодня в РФ создана широкая сеть учреждений, готовящих кадры для системы образования.

Требования к педагогу

- Педагогические способности

- Профессиональные качества педагога

- Человеческие качества педагога

Первое требование к учителю - наличие педагогических способностей. Педагогические способности - качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними.

Главные группы способностей:

- организаторские - сплотить учеников, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.;

- дидактические - подобрать и подготовить учебный материал; наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей; повышать учебно-познавательную активность и т. п.;

- рецептивные - проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;

- коммуникативные - устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения;

- суггестивные - оказывать эмоционально-волевое влияние на учеников;

- исследовательские - познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы;

- научно-познавательные - усваивать новые научные знания в области педагогики, психологии, методики.

К ведущим педагогическим способностям относятся: педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные; остальные могут быть причислены к разряду сопутствующих, вспомогательных. Педагогические способности (талант, призвание, задатки) следует считать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано постоянной работой над собой, развитием других важных профессиональных качеств -трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям.

Важными профессиональными качествами педагога являются:

• любовь к детям;

• трудолюбие;

• работоспособность;

• дисциплинированность;

• умение ставить цель;

• организованность;

• настойчивость;

• справедливость;

• мастерство;

• педагогический такт;

• знание педагогической теории;

• знание детской психологии;

• владение методикой;

• владение передовыми технологиями;

• требовательность; справедливость;

• чувство юмора.

Человеческие, личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных:

• человечность;

• доброта;

• терпеливость;

• порядочность;

• честность;

• ответственность;

• обязательность;

• щедрость;

• уважение к людям;

• нравственность;

• оптимизм;

• уравновешенность;

• интерес к воспитаннику;

• доброжелательность;

• дружелюбие;

• сдержанность;

• достоинство;

• патриотизм;

• душевная чуткость.

2. Понятие о педагогике, её предмет. Структура педагогической науки. Основные типы современной педагогики.

Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

Предмет педагогики – воспитание как педагогическое явление; особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирования и становления личности воспитанника в педагогическом процессе.

Основные категории педагогики: Воспитание как педагогическое явление. Формирование личности. Образование. Обучение. Самовоспитание. Самообразование. Целостный педагогический процесс (ЦПП). Педагогическое взаимодействие. Принципы и закономерности ЦПП. Содержание, формы, методы и средства ЦПП. Педагогические технологии

Структура педагогики: ○ Педагогические теории. ○ Педагогические системы. ○ Педагогические технологии.

Источники педагогики: ◊ Теоретические разработки и исследования ученых настоящего и прошлого ◊ Педагогическая практика и опыт

Связь педагогики с другими науками:

- философия, информатика, психология, анатомия;

- школьная гигиена, антропология, медицина, генетика;

- экология личности, экология среды, социология;

- физиология высшей нервной деятельности.

Система педагогических наук:

- Общая педагогика: основы педагогики, дидактика, теория воспитания, управление образовательными системами.

- Возрастная педагогика: дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы.

- Специальная педагогика: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.

- Другие направления в педагогике: музейная. инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная, пенитенциарная педагогика, педагогика дополнительного и профессионально-технического образования.

- Межпредметные педагогические дисциплины: социальная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, социология образования.

- Новые направления: гуманистическая педагогика, педагогика ненасилия, антропогогика, педагогика культуры, лечебная педагогика, дородовая педагогика, реабилитационная педагогика, педагогика права и др.

Система образования РФ, её структура, принципы построения. Основные документы, регламентирующие деятельность системы образования.

Система образования – совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- образовательных учреждений, реализующих эти программы, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

Виды общеобразовательных программ:

- дошкольного образования;

- начального общего образования;

- основного общего образования;

- среднего (полного) общего образования.

Принципы государственной политики в области образования:

> гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитатель гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

> единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

> общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

> светский (безрелигиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

> свобода и плюрализм в образовании;

> демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Типы образовательных учреждений:

> дошкольные;

> общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

> учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

> учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;

> специальности (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

> учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

> другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Учредитель (учредители) образовательного учреждения:

- органы государственной власти, органы местного самоуправления;

- отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (ассоциации и союзы);

- отечественные и иностранные общественные и частные фонды;

- общественные и религиозные организации (объединения), зарегистрированные на территории Российской Федерации;

- граждане Российской Федерации и иностранные граждане.

4. Педагогическая технология, её сущность, структура, виды. Традиционное и вариативное обучение.

Педагогическая технология — это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат.

Признаки педагогической технологии

ü содержательность - наличие педагогической концепции, представленной в виде модели;

ü эффективность - гарантированное достижение результата;

ü экономичность - оптимизация труда учителя и учащихся;

ü воспроизводимость - возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

ü корректируемость - возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, технических средств, тренингов.

Содержание педагогической технологии — это совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия.

Технология педагогического воздействия

• постановка цели взаимодействия;

• анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;

• осуществление целенаправленного воздействия на личность воспитанника, взаимодействие с ним и управление учебно-воспитательным процессом;

• передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными способами;

• организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства;

• предъявление педагогических требований;

• оценка воспитанника и ее положительное подкрепление;

• разрешение возникающих конфликтов;

• умение управлять своим поведением и реакциями.

Условия актуализации педтехнологии

• педагогическая техника педагога;

• психологическое саморегулирование.

Понятие о дидактических принципах, содержание основных принципов обучения.

1. В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг главного принципа природосообразности. Современную систему составляют дидактические принципы:

• сознательности и активности;

• наглядности;

• систематичности и последовательности;

• прочности;

• доступности;

• научности;

• эмоциональности;

• связи теории с практикой.

2. В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практически принцип сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения ряда важных правил обучения.

Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе лежат следующие научные закономерности:

• органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям; у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения;

• пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к центральной нервной системе наибольшая;

• информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования; она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно.

Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих применение принципа наглядности.

Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения:

• ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира;

главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;

• система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников;

• процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражняться в навыках, то они утрачиваются; если
не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс - развития учеников замедляется.

В принципе прочности закреплены следующие закономерности:

• усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;

• прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обучению, учителю;

• прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;

• память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без желания, как за тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой эффективности невозможно. Учить ребенка, в душе которого поселились страх, ненависть, отвращение, - значит пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание непрочно и большей частью не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о привлекательности школы, учебного труда, знаний. Они создадут яркий образ воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на любимого кумира. Они вселят уверенность в душу ребенка, поддержат его первые самостоятельные шаги. Школьную жизнь они заполнят такой феерией ярких, захватывающих действий и ситуаций, что в памяти ученика она надолго сохранится, как праздник. Этого требует принцип эмоциональности обучения.

Основой принципа связи теории с практикой является главное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика - критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся.

Содержание образования, принципы его формирования. Образовательный стандарт. Документы, определяющие содержание образования.

Факторы, влияющие на отбор содержания образования и воспитания:

- цель образования;

- уровень развития в культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии;

- учет международного опыта;

- уровень возможностей учеников и воспитанников;

- уровень экономического и технического развития страны;

- традиции государства в области стратегии образования;

- уровень развития теории воспитания и обучения и образовательных учреждений соответствующего уровня;

- соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени.

Принципы формирования содержания общего среднего образования

ü Общеметодологические принципы

- общеобразовательный характер учебного материала, т.е. включение основ всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира и имеющих значение для многих сфер деятельности;

- гражданская и гуманистическая направленность;

- гуманитарно-этическая направленность;

- наличие методологических знаний, знаний о процессах и истории познания, развития идей;

- связь учебного материала с жизнью и преобразованиями общества;

- интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер материала;

- фундаментализация и наличие межпредметных связей;

- практическая направленность теоретического знания.

ü Специальные принципы

- соотнесение образовательного материала с уровнем развития современной науки;

- политехнизм;

- единство и противоположность логики науки и учебного предмета.

Носители содержания образования

Образовательный стандарт

Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

• Федеральный компонент – определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.

• Национально-региональный компонент – обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.

• Школьный компонент – обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

Учебный план

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.

• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативная свободно избираемая.

Учебная программа

Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

• Структура изложения: линейка, концентрическая, спиральная, смешанная.

• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

Учебная литература

Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебного пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.