Носители содержания образования

Пособие для подготовки к государственному экзамену

по учебной дисциплине «Педагогика»

 

1. Учитель, его роль в современном обществе. Становление педагогической профессии. Требование к современному учителю.

Учитель занимает важное место в обществе, т.к. ни один человек в своей жизни не может обойтись без учителя. Учитель обучает, развивает, воспитывает и формирует личность человека.

Профессия учителя появилась вместе с возникновением человеческого общества. В первобытном обществе функцию педагогов выполняли вожди и старейшины племен. В рабовладельческом обществе роль учителя перешла к полководцам, богатым рабовладельцам. В феодальном обществе все образование пронизано духом религии, обучением занимаются служители церкви. В капиталистическом обществе открываются различные типы школ для всех слоев населения, возникает потребность в специально подготовленных педагогических кадрах. В 1799 году в России открывается первое учебное заведение, в стенах которого можно получить педагогическое образование. Сегодня в РФ создана широкая сеть учреждений, готовящих кадры для системы образования.

Требования к педагогу

- Педагогические способности

- Профессиональные качества педагога

- Человеческие качества педагога

Первое требование к учителю - наличие педагогических способностей. Педагогические способности - качество личности, выражающееся в склон­ностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними.

Главные группы способностей:

- организаторские - сплотить учеников, занять их, разделить обязаннос­ти, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.;

- дидактические - подобрать и подготовить учебный материал; нагляд­ность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и пос­ледовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие по­знавательных интересов и духовных потребностей; повышать учебно-познавательную активность и т. п.;

- рецептивные - проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;

- коммуникативные - устанавливать педагогически целесообразные отно­шения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учеб­ного заведения;

- суггестивные - оказывать эмоционально-волевое влияние на учеников;

- исследовательские - познать и объективно оценить педагогические ситу­ации и процессы;

- научно-познавательные - усваивать новые научные знания в области пе­дагогики, психологии, методики.

К ведущим педагогическим способностям относятся: педагогическая зоркость (наблюда­тельность), дидактические, организаторские, экспрессивные; осталь­ные могут быть причислены к разряду сопутствующих, вспомогательных. Педагогические способности (талант, призвание, задатки) следует счи­тать важной предпосылкой успешного овладения педагогической про­фессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выра­женных способностей может быть компенсировано постоянной работой над собой, развитием других важных профессиональных качеств -трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям.

Важными профессиональными качествами педагога являются:

• любовь к детям;

• трудолюбие;

• работоспособность;

• дисциплинированность;

• умение ставить цель;

• организованность;

• настойчивость;

• справедливость;

• мастерство;

• педагогический такт;

• знание педагогической теории;

• знание детской психологии;

• владение методикой;

• владение передовыми технологиями;

• требовательность; справедливость;

• чувство юмора.

Человеческие, личностные качества в учительской профессии неотде­лимы от профессиональных:

• человечность;

• доброта;

• терпеливость;

• порядочность;

• честность;

• ответственность;

• обязательность;

• щедрость;

• уважение к людям;

• нравственность;

• оптимизм;

• уравновешенность;

• интерес к воспитаннику;

• доброжелательность;

• дружелюбие;

• сдержанность;

• достоинство;

• патриотизм;

• душевная чуткость.

2. Понятие о педагогике, её предмет. Структура педагогической науки. Основные типы современной педагогики.

Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

Предмет педагогики – воспитание как педагогическое явление; особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирования и становления личности воспитанника в педагогическом процессе.

 

Основные категории педагогики: Воспитание как педагогическое явление. Формирование личности. Образование. Обучение. Самовоспитание. Самообразование. Целостный педагогический процесс (ЦПП). Педагогическое взаимодействие. Принципы и закономерности ЦПП. Содержание, формы, методы и средства ЦПП. Педагогические технологии

Структура педагогики: ○ Педагогические теории. ○ Педагогические системы. ○ Педагогические технологии.

Источники педагогики: ◊ Теоретические разработки и исследования ученых настоящего и прошлого ◊ Педагогическая практика и опыт

Связь педагогики с другими науками:

- философия, информатика, психология, анатомия;

- школьная гигиена, антропология, медицина, генетика;

- экология личности, экология среды, социология;

- физиология высшей нервной деятельности.

Система педагогических наук:

- Общая педагогика: основы педагогики, дидактика, теория воспитания, управление образовательными системами.

- Возрастная педагогика: дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы.

- Специальная педагогика: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.

- Другие направления в педагогике: музейная. инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная, пенитенциарная педагогика, педагогика дополнительного и профессионально-технического образования.

- Межпредметные педагогические дисциплины: социальная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, социология образования.

- Новые направления: гуманистическая педагогика, педагогика ненасилия, антропогогика, педагогика культуры, лечебная педагогика, дородовая педагогика, реабилитационная педагогика, педагогика права и др.

 

1. Система образования РФ, её структура, принципы построения. Основные документы, регламентирующие деятельность системы образования.

Система образования – совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- образовательных учреждений, реализующих эти программы, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

Виды общеобразовательных программ:

- дошкольного образования;

- начального общего образования;

- основного общего образования;

- среднего (полного) общего образования.

Принципы государственной политики в области образования:

> гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитатель гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

> единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

> общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

> светский (безрелигиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

> свобода и плюрализм в образовании;

> демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Типы образовательных учреждений:

> дошкольные;

> общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

> учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

> учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;

> специальности (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

> учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

> другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Учредитель (учредители) образовательного учреждения:

- органы государственной власти, органы местного самоуправления;

- отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (ассоциации и союзы);

- отечественные и иностранные общественные и частные фонды;

- общественные и религиозные организации (объединения), зарегистрированные на территории Российской Федерации;

- граждане Российской Федерации и иностранные граждане.

 

4. Педагогическая технология, её сущность, структура, виды. Традиционное и вариативное обучение.

Педагогическая технология — это система способов, приемов, шагов, по­следовательность выполнения которых обеспечивает решение задач вос­питания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятель­ность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического про­цесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный резуль­тат.

Признаки педагогической технологии

ü содержательность - наличие педагогической концепции, представленной в виде модели;

ü эффективность - гарантированное достижение результата;

ü экономичность - оптимизация труда учителя и учащихся;

ü воспроизводимость - возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

ü корректируемость - возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, технических средств, тренингов.

Содержание педагогической технологии — это совокупность педагогиче­ских умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаи­модействия.

Технология педагогического воздействия

• постановка цели взаимодействия;

• анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;

• осуществление целенаправленного воздействия на личность воспитанника, взаимодействие с ним и управление учебно-воспитательным процессом;

• передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными способами;

• организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства;

• предъявление педагогических требований;

• оценка воспитанника и ее положительное подкрепление;

• разрешение возникающих конфликтов;

• умение управлять своим поведением и реакциями.

Условия актуализации педтехнологии

• педагогическая техника педагога;

• психологическое саморегулирование.

 

Понятие о дидактических принципах, содержание основных принципов обучения.

1. В современной гуманистической дидактике принципы обучения объе­динены в систему вокруг главного принципа природосообразности. Со­временную систему составляют дидактические принципы:

• сознательности и активности;

• наглядности;

• систематичности и последовательности;

• прочности;

• доступности;

• научности;

• эмоциональности;

• связи теории с практикой.

2. В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глу­боко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интен­сивного напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и ха­рактера познавательной активности учеников, организации учебно-вос­питательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обу­чения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практически принцип сознательности и активности обучения осуще­ствляется путем соблюдения ряда важных правил обучения.

Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе лежат следующие научные закономерности:

• органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям; у подавляющего большинства людей наибольшей чув­ствительностью обладают органы зрения;

• пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к цен­тральной нервной системе наибольшая;

• информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования; она запечатлевается в памяти уче­ника легко, быстро и прочно.

Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих при­менение принципа наглядности.

Принцип систематичности и последовательности опирается на следую­щие научные положения:

• ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, ког­да в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира;

главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;

• система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательны­ми возможностями учеников;

• процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем ус­пешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем пере­рывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражняться в навыках, то они утрачиваются; если
не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно бу­дут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс - развития учеников замедляется.

В принципе прочности закреплены следующие закономерности:

• усвоение содержания образования и развитие познавательных сил уче­ников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;

• прочность усвоения учебного материала зависит не только от объек­тивных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обу­чению, учителю;

• прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;

• память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интерес­нее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, спосо­бов мышления.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде все­го содержанием школьного образования, строгим соблюдением прин­ципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отраже­на в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельнос­ти ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быст­ро и приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без жела­ния, как за тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой эффективности невозможно. Учить ребенка, в душе которого поселились страх, ненависть, отвращение, - значит пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание не­прочно и большей частью не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о привлекательности школы, учебно­го труда, знаний. Они создадут яркий образ воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на любимого кумира. Они вселят уверенность в душу ребенка, поддержат его первые самостоятельные шаги. Школьную жизнь они заполнят такой феерией ярких, захватывающих действий и ситуаций, что в памяти ученика она надолго сохранится, как праздник. Этого требует принцип эмоциональ­ности обучения.

Основой принципа связи теории с практикой является главное положе­ние классической философии, согласно которому жизнь, практика - критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, не­разрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от вклю­чения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обу­чения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подго­товку, а также от возрастных особенностей учащихся.

 

Содержание образования, принципы его формирования. Образовательный стандарт. Документы, определяющие содержание образования.

Факторы, влияющие на отбор содержания образования и воспитания:

- цель образования;

- уровень развития в культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии;

- учет международного опыта;

- уровень возможностей учеников и воспитанников;

- уровень экономического и технического развития страны;

- традиции государства в области стратегии образования;

- уровень развития теории воспитания и обучения и образовательных учреждений соответствующего уровня;

- соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени.

Принципы формирования содержания общего среднего образования

ü Общеметодологические принципы

- общеобразовательный характер учебного материала, т.е. включение основ всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира и имеющих значение для многих сфер деятельности;

- гражданская и гуманистическая направленность;

- гуманитарно-этическая направленность;

- наличие методологических знаний, знаний о процессах и истории познания, развития идей;

- связь учебного материала с жизнью и преобразованиями общества;

- интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер материала;

- фундаментализация и наличие межпредметных связей;

- практическая направленность теоретического знания.

ü Специальные принципы

- соотнесение образовательного материала с уровнем развития современной науки;

- политехнизм;

- единство и противоположность логики науки и учебного предмета.

Носители содержания образования

Образовательный стандарт

Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

• Федеральный компонент – определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.

• Национально-региональный компонент – обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.

• Школьный компонент – обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

 

Учебный план

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.

• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативная свободно избираемая.

 

Учебная программа

Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

• Структура изложения: линейка, концентрическая, спиральная, смешанная.

• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

 

Учебная литература

Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебного пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.