Вопрос 3. Принципы и условия эффективного школьно-семейного взаимодействия

Э т а п 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней са­мостоятельной работы):

- краткие сообщения по пунктам: а) принципы, б) условия, которых необхо­димо придерживаться в организации школьно-семейного взаимодействия.

Э т а п 2. Систематизация знаний:

Задание № 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Ученые выводят типологию принципов педагогического взаимодействия с семьей исходя из ведущей идеи, которая принята ими за основу:

- Л.В. Байбородова считает, что формирование сотруднических отношений между педагогом и семьей — длительный процесс, успешность которого зависит от реализации таких принципов как:

обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;

организация совместного творчества учителей, учащихся, родителей; гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;

интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педаго­гического процесса, направленного на воспитание и развитие детей.

- О.А. Шостакович отмечает, что демократизация общества требует осуще­ствления педагогического взаимодействия педагога с семьей на основе следую­щих принципов целостного педагогического процесса:

гуманизация взаимодействия с семьей;

целеустремленность;

системность и последовательность;

учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей.

- В.Н. Белоногова называет и такие принципы: системность, комплексность, превентивность, экологичность (единство экологического пространства во взаи­модействии; обеспечивает сбережение и развитие индивидуальных способностей).

2. Чтобы педагог во взаимодействии с детьми и родителями превратился в их соратника и помощника, а педагогика насилия - в педагогику сотрудничест­ва очень важно знание и реализация принципов гуманистической психологии и педагогики (изложены в работах К. Роджерса, А. Маслоу, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, К.В. Гавриловен, В.Т. Кабуша и др.).

3. Н.Е. Щуркова утверждает, что связь школы и семьи может приобрести фор­му альянса (союз двух субъектов воспитательного процесса). Автор формулирует основные руководящие положения партнеров - принципы:

соглашения, то есть договоренности двух сторон об основах организации школьной жизнедеятельности детей и об условиях взаимоотношений этих сто­рон, а также о правах и обязанностях школы и семьи по отношению друг к другу в сфере обоюдной заботы о развитии ребенка;

сопряжения - согласного установления взаимосвязи двух разных сфер жизне­деятельности ребенка, семьи и школы посредством определения их функций содей­ствия наилучшим достижениям ребенка в его физическом и духовном развитии;

сопереживания - взаимного выражения отношения к происходящему в жиз­ни школы и семьи, выявляющее взаимное уважение и взаимную расположен­ность этих партнеров, организующих жизнедеятельность ребенка;

сопричастности - проявления непосредственного или опосредованного отно­шения к жизнедеятельности ребенка в семейной и школьной жизни во имя прак­тического создания наилучших условий для его развития;

содеянности - реального свершения обоюдных практических действий, спо­собствующих "здесь и сейчас" повышению условий жизнедеятельности разви­вающегося ребенка [14, с. 298-314].

4. Каждый из принципов реализуется как через общие, так и через частные правила, условия.

Основополагающие из них:

родители не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса;

переход школы от доминирующей роли на осуществление групповых и ин­дивидуальных форм работы, основанных на диалоге;

осуществление на практике дифференцированного и индивидуального под­хода к семьям;

систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семье;

установление эффективного, основанного на диагностике контроля, поэтап­ного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевремен­ной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в раз­витии детей [3, с. 8].

5. Некоторые авторы (В.А. Сластенин и др.) выделяют определенные усло­вия положительного взаимодействия:

доверительные отношения между педагогами и родителями; трансляция" положительного образа ребенка;

диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие условия, необходимые для развития ребенка;

диагностика воспитательных возможностей семьи, ибо взаимодействие ино­гда складывается по-разному и др.

6. Установлены некоторые правила организации взаимодействия педагога с родителями:

классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;

общение с родителями должно быть во благо ребенку;

изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу [4, с. 187].

Н.И. Дереклеева в одной из своих работах (Основные направления работы классного руководителя в современных условиях. - М, 1999) интерпретирует правила успешности взаимодействия (и воздействия) педагога и ученика, родите-; ля и ребенка, взрослых и детей. Это взаимодействие должно быть:

неформальным;

демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить заинтере­сованность ребенка;

направлено на принятие и помощь, а не на раздачу ярлыков;

справедливо и объективно;

с шансом на перспективу.

Задание № 2. Считается, что гуманистическое воспитание призвано форми­ровать гуманистическую сферу личности как систему взаимосвязанных ее уров­ней. По С.А. Ковалеву это: поведенческий, потребностно-мотивационный, эф­фективно-когнитивный, ценностный (диспозиционный) уровни.

Как, на ваш взгляд, названные компоненты личности педагога-гуманиста проявляются в организации гуманистически ориентированного взаимодействия с родителями учащегося (через реализацию определенных принципов, условий, пра­вил и др.). Составьте краткое резюме (текст, схема, таблица и т. п.).

Задание № 3. Известный французский ученый СелестенФрене в своей книге раскрывает сущность педагогиче­ских инвариантов, которые могут служить принципами практического управле­ния школой. Автор утверждает: знания добываются опытным путем, а не изуче­нием правил и законов, как иногда думают. Браться в первую очередь за правила и законы - все равно что ставить повозку впереди лошади.

Проанализируйте (в парах, в группах), как соотносится данное утвержде­ние с обсуждаемым вопросом "Принципы, условия и правила эффективного школьно-семейного взаимодействия ".

Изложите обобщенное мнение.

Задание № 4. Ш.А. Амонашвили разработал гуманистическую систему, кото­рая позволила выявить "диалектическую зависимость воспитания ребенка от оче­ловеченного педагогического процесса" (недопустимость использования средств, провоцирующих ребенка на антисоциальные поступки; представление ребенку необходимого общественного простора для проявления своей истинной индиви­дуальности; очеловечивание обстоятельств в педагогическом процессе и др.).

Кратко напишите, каким принципам, правилам будете обучать родителей лью "очеловечивания" домашней среды, ее педагогизации, усиления воспи­тательного потенциала.

Задание № 5. Ответьте на вопросы:

1Как вы понимаете суждение И. Канта "Главное требование взаимодейст­вия - всегда необходимо относиться к себе и к учащимся как к цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности"?

2 Что предполагает аксиологический подход в совместном взаимодействии педагога и детей, педагога и родителей? Обоснуйте ответ.

3 Согласны ли вы с тем, что чем выше субъектность педагога, тем выше уровень взаимодействия его с детьми, с родителями?

4. Можно ли считать адаптивность, развитие, психологическую комфорт­ность личностно-ориентированными принципами при выборе технологии обуче­ния и воспитания детей и родителей, ориентируясь на гуманистическую психо­логию? Ответ обоснуйте.

5. На преобладании каких ценностей базируется реализация принципов "приоритета семьи в обществе", "гуманистических ценностей" при построении взаимодействия "школа - семья"?

6. На каких принципах основывается продуктивное сотрудничество педаго­гов, детей и родителей?

7. Какие условия продуктивного взаимодействия педагога с родителями вы усвоили?

8. Как соотносятся между собой условия и правила эффективного взаимодей­ствия педагога с родителями? Покажите на конкретных примерах.

9. Как вы представляете сущность действий педагога в альянсе "школа - се­мья" по алгоритму: договор - предложения с двух сторон - отклик на событие -помощь (школа - семья; семья - школа) - общее дело "школа-семья-дети"?

10. Какое отношение к взаимодействию педагога с родителями, на ваш взгляд, имеют принципы системы гуманистического воспитания, представлен­ные в работах белорусского ученого В.Т. Кабуша: духовность, толерантность, гармонизация, персонификация, социализация, демократизация, рационализа­ция? Ответ обоснуйте.

Вопрос 4. Системный подход к педагогическому взаимодействию с семьей Этап1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней са­мостоятельной работы):

- обзор литературы по изучаемому вопросу;

- выборочная проверка письменной работы (схема, таблица и т.п. по со­ставляющим системного взаимодействия "педагог-родитель").

Э т а п 2. Систематизация знаний:

Задание 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. К настоящему времени исследовано и обосновано ряд подходов к построе­нию воспитательного процесса. Это системный, личностно-ориентированный, си-нергеческий, средовый, социокультурный, коммуникативный и др.

2. Большинство ученых (Е.Н. Барышников, В.Т. Кабуш, В.А. Караковский, И.А. Карпюк, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Е.Н. Степанов, М.Б. Чернова и др.) считают, что подход - это комплексное педагогическое средство, включаю­щее три важных компонента:

основные понятия, необходимые для изучения, управления и преобразова­ния воспитательной практики (к примеру, в системном подходе - "система", "системность", "элемент", "структура" и др.);

принципы как исходные положения ("основополагающие идеи", "основные правила", "требования" и т. п.);

методы, приемы и средства построения (моделирования) процесса воспита­ния, воспитательной системы (технологическая составляющая).

3. К основным компонентам системы воспитания исследователи относят:

индивидно-групповой (администрация, учителя, сотрудники и др.);

ценностно-ориентационный (ценности сообщества детей и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности ученической общности; принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы);

функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; управление и самоуправление процессом воспитания);

отношенческо-коммуникативный (отношения в сообществе детей и взрос­лых; внешние и внутренние связи воспитательной системы);

диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности) [12, с. 90].

4. В последнее время теоретиками и практиками создано и апробировано ряд программ, основанных на системном подходе и нацеленных на планомерное, це­ленаправленное взаимодействие школы с семьей, педагога с родителями уча­щихся. Будущему педагогу целесообразно познакомиться с такими программа­ми, как "Семья" (Н.И. Дереклеева), "Семья и школа" (Л.В; Байбородова), "Я и моя семья" (Т.В. Плахова) и др.

5. Авторы предлагают составлять программы взаимодействия школы и се­мьи по различным направлениям:

- Н.И. Дереклеевой отмечается, что осуществляя программу "Семья", класс­ный руководитель выполняет следующие функции:

изучает семьи своих учеников, положение детей в семье и условия их про­живания;

регулярно проводит родительские собрания, темы которых планирует с уче­том индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы;

проводит индивидуальные и групповые консультации с учетом назревшей необходимости;

привлекает родителей класса к сотрудничеству на всех направлениях дея­тельности классного руководителя;

поощряет родителей, активно участвующих в жизни школы и класса и др. [4].

- Л.В. Байбородова рекомендует программу "Семья и школа" составлять по следующим направлениям:

диагностика семьи, изучение ребенка;

санитарно-гигисническое воспитание и лечебно-оздоровительная работа;

учебный процесс;

внеучебная воспитательная работа;

социально-психологическая поддержка семьи;

исихолого-иедагогическое просвещение родителей;

примерная тематика выступлений специалистов (психологов, логопеда, пси­хоневролога и др.).

Научно-методическое обеспечение программы "Семья и школа", "Семья" и др., может быть представлено такими направлениями и формами:

- педагогические советы;

- семинары для педагогов школы;

- семинары и консультации для классных руководителей;

- индивидуальные консультации педагогов специалистами;

- проведение открытых занятий с родителями, совместных занятий для уча­щихся и родителей;

- изучение и обобщение опыта работы педагогов с семьями:

- подготовка в помощь родителям методических материалов, памяток по обучению и развитию детей;

- разработка программы и методики изучения семьи, схемы-карты, фикси­рующей информацию о семье и ребенке;

- составление рекомендаций для проведения социально-педагогического консилиума по коррекции ребенка и работе с его семьей;

- создание картотеки публикаций по проблеме сотрудничества семьи и школы;

- приобретение литературы по вопросам работы с семьей;

- разработка форм представления информации родителям о ребенке;

- работа родительского комитета и др. [2].

Задание № 2. Как известно, интеракция - это целенаправленное взаимодей­ствие и взаимовлияние участников процесса общения, в основе которого лежит личный опыт каждого.

Кратко перечислите (текст, схема, таблица и др.) направления в системе взаимодействия педагога с родителями? Как будете учитывать, использовать личный опыт родителей в развитии взаимодействия?

Задание № 3. Система взаимодействия педагога с родителями включает как обязательный элемент мониторинг качества, эффективности.

Как отмечают исследователи Ф.И. Храмцова, Н.Н. Захожая и др., процедура оценивания-экспертизы основывается на диагностической и аналитической ин­формации.

Принципы экспертизы: объективность; адекватность; мотивированность; критичность; стимулирование; доступность.

Обсудите сущность каждого из принципов.

Задание № 4. Для будущего учителя важным является вопрос, готов ли он троить свои отношения с родителями учащихся па основе принципов гумани­стической психологии и педагогики (зарубежные исследователи: К. Роджерс, А. Маслоу; отечественные: В.В. Буткевич, К.В. Гавриловен, В.Т. Кабуш,А.П. Сманцер и др.), согласно которым личность рассматривается как уникаль­ная целостная система.

Проанализируйте, с таких ли позиций к вам относятся сокурсники, препо­даватели и др. Какие ощущения вы при этом испытываете?

Задание № 5. Ответьте на вопросы:

1. Как вы понимаете сущность педагогического взаимодействия с семьей с позиции системного подхода?

2. Что можете сказать о системной природе методов, приемов воспитания, применяемых педагогом, родителями?

3. Можно ли утверждать, что системный подход является методологической ориентацией в совместной деятельности педагогов, детей и родителей, при которой объект познания, преобразования рассматривается как система? Аргументируйте свою точку зрения.

4. Как вы объясните сущность утверждения "Система - это комплекс взаи­модействующих компонентов"?

5. Согласны ли вы с тем, что педагог, взаимодействуя с детьми, с родителями, не должен играть роль идеального человека, а лучше - собственную роль? Ответ обоснуйте.

6. Ознакомились ли вы в период практики с вариантами программ взаимо­действия "Школа - семья" (Педагог - родители и др.), с их научно-методичес­ким обеспечением? Выскажите свое мнение по этим программам.