Вопрос1. Педагогическое взаимодействие с семьей: сущность, назначение, направления

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС (4 часа).

Цели занятия: усвоение, актуализация и систематизация знаний о категории

"взаимодействие"; усовершенствование умений выбирать стратегию и тактику налаживания позитивного взаимодействия педагога с родителями учащихся владение технологией обучения родителей взаимодействию с детьми.

Ключевые знания:

• различные подходы к определению категорий "взаимодействие", "педагическое взаимодействие", "ценностное взаимодействие";

• назначение взаимодействия школы и семьи как источника и механизма вития учащихся, родителей, педагогов;

• основные проявления (характеристики), типы педагогического взаимодействия;

• принципы, правила, условия успешного взаимодействия педагога с родителями учащихся;

• стратегические и тактические основы взаимодействия педагога с семьей учетом приоритетных направлений в воспитании детей.

Умения, способы деятельности:

• определять проблемы взаимодействия в семье;

• изучать родительскую позицию по отношению к ребенку с точки зрения адекватности, динамичности и т.п.;

• ставить цель, разрабатывать стратегию и тактику взаимодействия, программу "Педагог - семья" ("Школа - семья"), ее научно-методическое обеспечение;

• анализировать собственную позицию во взаимодействии с родителя учащихся;

• на основе договора (соглашения) обучать родителей основам взаимодействия с детьми.

Форма изучения: практическое занятие, самостоятельная работа студента.

Блок 1. Информационно-оценочный

Основные вопросы:

1. Педагогическое взаимодействие с семьей: сущность, назначение, направления.

2. Функции, типы и уровни взаимодействия "педагог - родители".

3. Принципы и условия эффективного школьно-семейного взаимодействия.

4. Системный подход к педагогическому взаимодействию с семьей.

5. Основы стратегии и тактики взаимодействия педагога с семьей.

Вопрос1. Педагогическое взаимодействие с семьей: сущность, назначение, направления

Э т а п 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней самостоятельной работы):

- краткое сообщение по вопросу 1.

Э т а п 2. Систематизация знаний:

Заданием 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Взаимодействие является одной из философских, онтологических катего­рий. Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов подвлиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты. Взаимодействие - начальная, исходная, родовая категория.

Условием и следствием продуктивного взаимодействия его субъектов, по­вышающим эффективность этого процесса и его результата, является контакт.

Контакт осознается и переживается субъектами как положительный, подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях контакта наиболее полно про­являются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам фактор его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Другими словами, внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие [5, с. 305-311].

2. Авторы В.М. Лещинский, С.В. Кульневич, М. Вудкан, Д. Френсис и др. вы­деляют "шаги контакта":

1). Признание.

Взгляните на другого человека и обратите на него внимание.

2). Установление индивидуальности.

Свяжите для себя имя человека и его индивидуальные характеристики.

3). Физическое взаимодействие.

"Наведите мосты" при помощи физического взаимодействия (обмен взгля­дами, словами).

4). Заинтересованность.

Выразите заинтересованность в ситуации и перспективах другого человека.

5). Выражение своих мыслей.

Честно, но в необидной для другого форме раскройте ваши мысли и чувства.

6). Готовность оказать поддержку.

Будьте готовы подбодрить другого.

3. Сущностная характеристика категории "взаимодействие" раскрыта в работах Л.П. Буевой, И.А. Зимней, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана и др., которые связывают понимание человеческой деятельности и неразрывного с ней сознания с философ­ским осмыслением понятий "взаимодействие", "отношение", "общение".

А.В. Мудрик рассматривает взаимодействие как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу.

А.Н. Леонтьев подходит к трактовке сущности данной категории с позиций диалектики, с учетом специфики этой категории: "жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел".

Ученые И.А. Зимняя, А.В. Мудрик и другие обращают внимание на важные условия возникновения контакта между взаимодействующими сторонами: ува­жение друг к другу, эмпатийность, толерантность.

В работах психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), - педагогов (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, В.Т. Кабуш и др.) на различных уровнях разработана идея сотрудничества как особой формы педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие предполагает всемерную поддержку детям, родителям, на что обращают внимание в своих трудах А.С. Макаренко, И.П. Иванов, В.Т. Кабуш, В.А. Караковский и др. Газман О.С. выделил проблему поддержки в особую область деятельности педагога, а В.А. Караковский обозна­чил суть педагогической поддержки терминами: "проблема", "защита", "самостоятельность".

4. Обосновывая необходимость педагогического взаимодействия с родите­лями учащихся, авторы утверждают, что это важно для:

выработки единого взгляда на сущность воспитания как процесса организа­ции жизнедеятельности ребенка с целью создания максимально приемлемых ус­ловий для его развития;

правильного определения цели и задач воспитания как школой, так и родителями;

наиболее эффективной расстановки сил;

наилучшего изучения ребенка с разных позиций, под разным углом зрения: эмоционально-чувственного - со стороны родителей и общественно-гражданского, интеллектуального, нравственного, трудового и др. - со стороны школьных учителей;

выработки общей методики и техники необходимых воспитательных воз­действий на ребенка, для координации и корректировки их в различных жизнен­ных ситуациях;

установления эмоционально-положительных взаимоотношений классного ру­ководителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект) [9, с. 442].

5. Основа взаимодействия "семья - школа" определяется следующими на­правлениями:

повышением педагогического уровня знаний родителей в период всего обу­чения детей в школе;

консультированием родителей педагогами и психологами;

сравнительным анализом (педагогами и психологами) актуального опыта воспитания и обучения детей;

согласованием воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

совместной выработкой наиболее адекватных (с учетом возможностей, тра­диций, потребностей и т. п.) направлений совершенствования воспитания под­растающего поколения [3. с. 4].

6. Н.И. Щуркова в книге "Классное руководство" (М., 2000) обращает вни­мание на следующие составные взаимодействия:

информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспита­тельной концепции школы, о педагогических позициях классного руководителя, о методике воспитания, целях и задачах личностного развития школьника и т. п.;

педагогическое корректирование семейного воспитания, а именно той его стороны, которая прежде всего касается отношения к ребенку (искусства любить ребенка), а затем режима его жизни и деятельности. Осуществляется это с пози­ции профессиональной необходимости;

практическая совместная работа детей и родителей, которая организуется педагогом.

Содержанием "обрисованного" взаимодействия становится постоянная забо­та педагога о развитии личности ребенка.

7. Многие исследователи считают, что главной идеей развития взаимодейст­вия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников пе­дагогического процесса.

Субъектная позиция родителей, детей, учителя в учебно-воспитательном процессе - это результат и условие развития их взаимодействия.

Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

осознание важности предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;

включение детей и родителей в процесс цслеполагания и планирования дея­тельности;

овладение способами проектирования собственной деятельности;

предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

ориентация на интересы и потребности семьи, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной дея­тельности, организация рефлексии.

Очень значима и другая идея развития взаимодействия - организация совмест­ного творчества учителей, родителей, учащихся, что предполагает:

формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;

определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;

использование методики организации коллективной творческой деятельно­сти [10, с. 356-357].

8. Высшей формой взаимодействия является сотрудничество.

Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной деятельности детей и взрослых, основанной на взаимопонимании, взаимовлиянии, взаимоподдержке, на коллективном планировании, совместном распределении сил, средств и др., ана­лизе процесса и результатов этой деятельности.

9. В книге "Прикладная педагогика воспитания" (СПб., 2005) автором при­дается огромное значение педагогическому альянсу, то есть союзу.

Педагогический альянс - это союз двух субъектов воспитательного процес­са. Субъектом в этом случае являются объединения людей: одна сторона - педа­гогический коллектив, другая - семья. Интерес, ради которого заключается союз - интерес ребенка и счастье его жизни.

Педагогический альянс имеет разную направленность: по назначению носит гуманистический характер, ориентированный на счастье развивающегося чело­века; по функциям - направляет усилия на сферу духовную, материально-техническую, финансово-экономическую, этико-психологическую; по содержа­нию совместной деятельности - профессионально-педагогический характер, ориентированный на научно-педагогические закономерности развития личности, профиль его, конечно, воспитательный.

Стратегия педагогического альянса - счастье ребенка, а тактика - создание благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организация активной жизни достойного человека "здесь и сейчас".

Педагогический альянс не имеет паритетного начала, ибо ведущим стано­вится субъект, обладающий профессиональной компетенцией, - школа. Пари­тетные начала должны сохраняться лишь в этической сфере организованного взаимодействия. Тем не менее, диктат школы неуместен и бессмысленен, ибо не продуктивен. Но и представлять школу как учреждение, оказывающее "услуги" родителям согласно их заказу, тоже лишено социального, научного, профессио­нального смысла [14, с. 295-297].

Задание № 2. Обсудите в группах (3^ человека) суть утверждений:

"сотрудничество - совместная деятельность активно взаимодействующих субъектов";

"для сотрудничества характерны: единство цели; организационность и управляемость совместной деятельностью; разделение функций, действий в дея­тельности; позитивность межличностных отношений";

"распространенные способы сотрудничества: проблема (проблемный во­прос), дискуссия, обсуждение, деятельность, общение".

Задание № 3. Ответьте на вопросы:

1. Какие внутренние и внешние показатели позволяют педагогу определять эффективность его взаимодействия с родителями?

2. Контакт, повышающий эффективность педагогического взаимодействия и являющийся его результатом, - это условие, следствие, фактор или то и другое? Обоснуйте выбор.

3. На каких принципах основано сотрудничество как высшая форма взаимо­действия педагога с родителями?

4. В чем состоит гуманистический характер педагогического альянса учите­лей и родителей, его стратегия и тактика?

5. Какие из приоритетных направлений педагогического взаимодействия с семьей выделяют теоретики и практики?

6. Каковы составные педагогического взаимодействия? Составляющие педаго­гического взаимодействия с семьей и его направления - однотипные по содержа­нию понятия или они чем-то отличаются?

Вопрос 2. Функции, типы и уровни взаимодействия "педагог – родители»

Э т а п 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней са­мостоятельной работы):

- обсуждение докладов по вопросу 2.

Этап 2. Систематизация знаний:

Задание № 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Некоторые ученые выделяют пять функций работы школы с родителями:

ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитатель­ного процесса;

психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

работа с родительским активом, другими организациями родителей [9, с. 444-450].

2. Существуют разные типы взаимодействия. Так, К.А. Абульханова-Славская, И.В. Власюк и др. называют следующие из них: сотрудничество; про­тивоборство; уклонение от взаимодействия; однонаправленное содействие; од­нонаправленное противодействие; контрастное взаимодействие; компромиссное взаимодействие.

3. В зависимости от отношения педагогов, родителей, детей к интересам, проблемам друг друга, наличия осознаваемой общей цели совместной деятель­ности, субъектности позиции Л.В. Байбородова выделяет такие типы взаимодей­ствия, как: сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронта­ция, индиферентность (полная или частичная) [2, с. 22-23].

4. Как показывает анализ теории и практики, педагогическое взаимодействие с семьей учащегося осуществляется на разных уровнях. Это ценностное взаимо­действие (очень высокий уровень), позитивное взаимодействие, допустимое взаимодействие, непродуктивное взаимодействие.

Сегодняшняя ситуация ставит перед учителем задачу по-новому подходить к определению содержания, форм и методов педагогического взаимодействия с родителями. Оно должно быть полезным, значимым как для одной, так и для другой стороны во имя счастья ребенка, а значит, - ценностным.

5. Чтобы педагогическое взаимодействие с семьей приобретало ценностный характер, у педагога развивалась ориентация на ценностное взаимодействие, ис­следователи рассматривают следующие аспекты этого процесса:

- А.В. Павлова обращает внимание на важность соблюдения таких условий, как интерес и стремление педагога к общению с родителями; самостоятельность в деятельности; инновационный подход; привлечение родителей к совместной деятельности; активность родителей.

- И.В. Власюк выделяет три компонента ориентации педагога на ценностное взаимодействие с семьей, которые составляют аксиологическое (ценностное) яд­ро личности, ориентационно-ценностный ее стержень: когнитивный (рациональ­ный); аксиологический (эмотивный, мотивационно-потребностный); коммуника­тивно-действенный (праксиологический, деантологический).

Задание № 2. Изобразите схематично различные типы педагогического взаимодействия с семьей:

1. По содержанию деятельности...

2. По наличию или отсутствию цели...

3. По степени управляемости...

4. По стилю общения...

Задание № 3. Иногда педагогическое взаимодействие характеризуют по оп­тимальности, эффективности, ценностности, частоте, устойчивости.

Поразмышляйте: эти подходы исключают или взаимодополняют друг друга?

Задание № 4. Ученые (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др.) берут за основу определения типов педагогического взаимодействия различные сочетания признаков: отношение взаимодействующих сторон к интересам друг друга; наличие осознанной общей цели совместной деятельности; субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии.

На основании данных признаков составьте перечень типов взаимодействия педагога с родителями.

Задание № 5. Ответьте на вопросы:

1. Какого уровня взаимодействия с родителями учащихся вам удавалось дос­тичь в процессе практики? Что оказывало влияние на достигнутый вами уровень?

2. Проанализируйте, достаточно ли сформирована ориентация педагога, у ко­торого проходили практику, на продуктивное, ценностное взаимодействие с семь­ей учащегося. На основании чего об этом можно судить?

3. Как взаимосвязаны между собой типы и уровни педагогического взаимо­действия с родителями? Обоснуйте ответ.

4. Как, на ваш взгляд, реализуются изученные вами функции педагогическо­го взаимодействия с семьей в школе, где проходили практику? Что вам хотелось бы изменить по данному вопросу в деятельности педагога?