Лекция 5,6. Методы обучения информатике в школе. Организационные формы обучения информатике в школе 3 страница

Функции оценки

1) ориентация ученика об уровне его знаний и степени соответствия нормативу;

2) информирование об успехах и неудачах в учебе;

3) выражение общего суждения учителя об ученике;

4) стимулирование активной учебной деятельности.

Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания явля­ется формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности оп­ределяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, ро­дителей. Всё это влияет на формирование уровня притяза­ний ребенка.

Способы оценки

Нормативный - исходя из требований образовательного стандарта и программных требований. Этим способом обычно пользуются ученые-дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе. Сопоставительный - сопоставляя с действиями, знания­ми, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравне­нии. Им чаще всего пользуются учителя и родители. Личностный - сравнивая с прошлыми действиями, зна­ниями, умениями и навыками этого же ученика в про­шлом. Этим способом в нашей школе почти не пользуются.

Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его раз­витии. Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.

Оценивание знаний является для дидактики сложной проблемой, тем более при изучении такого относительно нового для школы предмета, как информатика. При оце­нивании знаний необходимо иметь в виду, что оценка -это процедура измерения. Поэтому сначала требуется ре­шить, что подлежит измерению, затем выбрать инструмен­ты для этого измерения. Как отмечалось выше, наиболее адекватным инструментом для этого выступает тест. Но в подавляющем большинстве случаев оценка знаний произ­водится экспертным путем - учителем, который решает, насколько знания, умения и навыки ученика соответствуют требованиям программы и образовательного стандарта.

Критерии и нормы оценивания и выставления отме­ток являются предметом острых споров в теории и практи­ке школьного образования. Вопрос этот остается откры­тым, несмотря на определенный прогресс и наличие раз­работанных и утвержденных критериев оценки знаний учащихся общеобразовательных школ по информатике и другим учебным предметам.

При изучении информатики на базовом уровне кри­терии должны устанавливаться исходя из требований об­разовательного стандарта.

При изучении профильных курсов критериями долж­ны служить те, которые заложены в тестах Единого госу­дарственного экзамена (ЕГЭ) по информатике и ИКТ.

Интерес представляют критерии оценки выполнения учебного проекта и его публичной защиты [3]:

• обоснованность актуальности темы проекта и пред­лагаемых решений;

• объем и полнота разработок, самостоятельность, за­конченность проекта;

• уровень творчества, проявление оригинальности при раскрытии темы;

• дизайн, стиль, соответствие стандартным требовани­ям, структура текста, качество схем, рисунков, ани­мации;

• проявление глубины и широты знаний по теме;

• качество доклада при защите проекта.

Нормы при выставлении отметок за устный опрос могут быть следующими:

«5» - за безупречный ответ, либо при наличии одной -двух мелких погрешностей;

«4» - при наличии в ответе 1-2 недочетов;

«3» - за 1-2 грубые ошибки, или многих недочетов и мелких погрешностей;

«2» - за незнание основного программного материа­ла.

Рассмотрим сущность понятий «грубая ошибка», «по­грешность», «недочет», «мелкая погрешность».

Грубой ошибкой считается полное искажение смысла понятий, определений, формулировки правил.

Погрешность - неточная формулировка понятия, правила, определения, которая свидетельствует о нечет­ком представлении их сущности.

Недочет - неправильное представление о предмете, но не влияющее в существенной степени на знание про­граммного материала.

Мелкая погрешность - случайная описка, оговорка, неточность, не искажающая смысла ответа или решения.

Более сложным является оценивание выполнения учащимися практических работ и заданий.

Психологические и педагогические требования к оценке знаний

Когда учителя оценивают работу учеников, то важ­ную, а иногда определяющую роль играет то, как они это делают. Очень часто при этом допускаются ошибки, кото­рые становятся источниками конфликтов. Это и выставле­ние завышенных или заниженных отметок, стремление избегать крайностей в оценках и т.п. Недопустимым явля­ется перенос личного отношения к ученику на оценивание его знаний - как говорит В.Ф. Шаталов, если учитель по­ставил в журнале по предмету двойку за поведение, то он должен уйти из школы.

Ученики по-разному воспринимают выставляемые отметки. Плохая отметка угнетает слабых учеников, сни­жает их настроение, учебные силы и мотивы, иногда ока­зывает даже парализующее действие. Двойка восприни­мается ими как наказание и вызывает негативные пережи­вания. Эти переживания начинаются в классе и продолжа­ются дома, приводя иногда к конфликтам в семье. В таких условиях школа для ребенка становится источником не­приятностей, отбивает охоту учиться, и он совсем опускает руки.

Самая распространенная в школе отметка «тройка» может стать для учеников источником совершенно разных переживаний. Если ученик имеет низкий уровень притяза­ний и является закоренелым «троечником», то для него полученная тройка приносит удовлетворение, сохраняет ему чувство полноценности, не мешает продолжать обу­чение и нормальное развитие, но, как правило, закрепляет безразличное отношение к учебе. Такие ученики ищут признания и уважения на стороне, сближаются с себе по­добными, занимаются учебой ровно на столько, сколько надо для спокойного существования.

Если тройка у ученика появляется эпизодически, то отношение к ней зависит от того, в каком направлении продвигается ученик - от неуспевающего в середняки или наоборот.

При высоком уровне притязаний у ученика, который учится на четыре и пять, получение тройки может вызвать острое чувство неполноценности за счёт ущемленного са­молюбия и задетого престижа. Такие отрицательные пе­реживания могут привести к срывам, нарушениям дисцип­лины.

Известен случай, когда хорошо учившийся мальчик из благо­получной семьи, получив неожиданно двойку на уроке, не пошел до­мой, а пошел в ближайший лес и построил там шалаш. Он боялся, что дома его будут ругать родители. И только голод вынудил при­дти к бабушке, где его нашли сотрудники милиции.

Получение четверки может восприниматься как сни­жение результатов, если она следует за пятеркой. А может стать обнадеживающей и окрыляющей, заявкой на после­дующие успехи в учебе, если она следует за тройкой.

Поэтому учителю очень важно аргументировать вы­ставляемые отметки таким образом, чтобы:

• учитывать возможные последствия для дальнейшей учебы ребенка и получения более высоких отметок;

• направлять детей к улучшению учебы, прилежности и совершенствованию их учебной деятельности;

• усиливать положительные учебные мотивы;

• закреплять веру учеников в свои силы и успехи в уче­бе.

Большинство оценок, выносимых учителями, являют­ся вербальными и не имеют строгих критериев, но всегда играют доминирующую роль в формировании способно­сти ученика к самооценке, ибо вербальная оценка всегда эмоционально окрашена и поэтому более доходчива.

Многие учителя считают, что ученики всегда соглас­ны с их оценками, поэтому не анализируют и не аргумен­тируют свои оценочные суждения, но из-за этого часто сталкиваются с неприятием их. Если учитель предоставля­ет ученику возможность отстаивать свое мнение, тактично его направляя, то этим он помогает ему формировать соб­ственную оценочную деятельность, способствует развитию высоких моральных качеств.

Развернутые содержательные оценки ответов, сопос­тавление успехов ученика с его старыми достижениями, эмоциональная поддержка в ходе ответа весьма положи­тельно влияют на обучение и личностное развитие детей, создают атмосферу психологического комфорта.

Самые отрицательные последствия имеют проценто­мания, использование учителем нотаций и угроз, недоб­рожелательная ирония, сравнение успеваемости и спо­собностей учеников, заведомо не равных в этом отноше­нии.

Правила выставления оценок и отметок

1) Контроль и оценка должны быть систематическими и охватывающими все важнейшие элементы знаний, умений и навыков.

2) Оценка должна проводиться в сочетании личностного и нормативного способов. Применение контролирующих компьютерных программ не исключает оценки работы ученика со стороны учителя.

3) Оценка и отметка должны быть гласными. Для чего можно применять ведомость открытого учета знаний (по В.Ф. Шаталову).

4) Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться к тому, чтобы его контроль постепенно за­менялся взаимо- и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.

5) Давайте возможность ученикам неоднократно пере­сдавать задания с целью повышения оценки.

6) Сочетайте разнообразные методы, формы и средства контроля, гибко меняйте тактику при выставлении от­меток.

Применение компьютерного тестирования позволяет выставлять более объективные отметки, а также дает уче­никам дополнительную возможность исправить отметку при повторном тестировании. Некоторые учащиеся, даже получив от компьютера отметку «пять» за 90% правильных ответов, делают повторные попытки добиться 100% вы­полнения задания.

Можно ли сравнивать детей между собой? Совре­менная педагогика и психология отмечают, что постоян­ный показ недостатков одних учеников и достоинств дру­гих, неблагоприятно сказывается на межличностных отно­шениях в классе и нравственном развитии каждого учени­ка. Лучше сравнивать отношение к учебе, добросовест­ность, старательность, ответственность, трудолюбие, а по­ощрять надо сотрудничество и взаимопомощь.

Что касается выставления отметок по информатике в начальных классах, то большинство педагогов склоняется к тому, что их не следует выставлять, по крайней мере, в первом полугодии. Лучше использовать развернутые вер­бальные оценки, применять игровые и соревновательные методы обучения, позволяющие самим ученикам опреде­лять свое место среди одноклассников. Более подробно об этом описано в разделе 4.

В заключение следует остановиться на таком момен­те, как использование отметок, которые выставляет учени­ку компьютерная контролирующая программа. Некоторая часть таких программ содержит блок оценивания, и после прохождения учеником процедуры контроля автоматиче­ски выставляет отметку. Причем, некоторые программы жёстко контролируют ещё и время на выполнение отдель­ных заданий и всей работы. Учителю следует с осторожно­стью пользоваться отметкой, выставленной компьютером, так как её снижение может быть вызвано случайными ошибочными действиями ученика, воспринимающим ин­формацию с экрана компьютера. Сами учащиеся, как пра­вило, далеко не всегда считают объективной отметку, вы­ставляемую машиной, поэтому при любых сомнениях и возражениях со стороны ученика учителю следует деталь­но разобраться и вынести окончательное суждение.

 

5. Организационные формы обучения инфор­матике

Основной формой обучения информатике остается урок. Тем не менее, учителями и методистами продолжа­ется поиск новых более эффективных форм организации учебного процесса на основе информационных и комму­никационных технологий, применение которых может су­щественно изменить характер школьного урока.

Особенностью курса информатики является система­тическое использование работы школьников на компью­тере. Поэтому выделяются три основных вида использова­ния кабинета вычислительной техники на уроках: демон­страция, фронтальная лабораторная работа, практикум. Кроме урока в преподавании информатики используются учебные экскурсии, местом проведения которых может быть вычислительный центр, издательство, использующее современные информационные технологии подготовки печатной продукции, диспетчерские залы и центры управ­ления и т.п. Экскурсии позволяют учащимся непосредст­венно наблюдать самые современные аппаратные средст­ва информационных технологий, процессы создания раз­нообразных информационных продуктов, работу высоко­квалифицированных специалистов. Они обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Успех экскурсии определяется её подготовкой - учитель должен предварительно ознакомиться объек­том, составить план проведения, определить познаватель­ные задания для учащихся в ходе экскурсии и после её проведения, провести на уроке инструктаж учащихся и вы­дать задания.

Важным моментом экскурсии является определение мар­шрута и порядка движения, проведение инструктажа по технике безопасности. Если экскурсия на производство, например на полиграфическое предприятие, использую­щее информационные технологии для подготовки печат­ной продукции, то необходимо договориться о сопровож­дающем ответственном лице от предприятия, выяснить, сколько учеников одновременно могут осматривать объ­ект и определить, следует ли разбивать класс на группы. Необходимо решить вопрос о том, кто будет давать объяс­нения во время экскурсии - учитель или сопровождающий от предприятия. Если учитель хорошо знает объект экскур­сии, то лучше чтобы объяснения он давал сам. Это позво­лит сосредоточить внимание детей на главном и избежать излишней детализации. Если объяснения дает сопровож­дающий, то учителю следует заранее дать экскурсоводу необходимые методические советы о порядке проведения экскурсии.

При движении по территории предприятия и производст­венным помещениям во главе группы школьников должен идти сопровождающий, а учителю следует находиться на месте замыкающего и держать под наблюдением всех учеников. Во время экскурсии необходимо показывать и рассказывать не только об объектах экскурсии, но и о ра­ботниках, их квалификации, о характере выполняемой ими работы - этим осуществляется трудовое воспитание и профориентация учащихся.

При составлении плана экскурсии следует иметь в виду, что её длительность не может превышать одного часа, по­тому что большая продолжительность утомляет учащихся, снижает их интерес и внимание. Поэтому экскурсия не должна быть «всеобъемлющей». Пусть лучше ученики хо­рошо изучат небольшой круг вопросов, нежели уйдут с объекта экскурсии с головой, полной неосознанных как следует образов и впечатлений.

Особенное впечатление ученики получают при посе­щении специализированных компьютерных выставок или выставок информационных технологий, где можно уви­деть весь спектр современной компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий в дейст­вии.

По завершении экскурсии необходимо обработать собранные материалы и наблюдения. Учащиеся могут под­готовить: коллекции (например, печатной продукции, бук­летов, рекламной продукции и т.п.), альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты, презентацию, сообщение на сайте класса или школы. Большой воспитательный эф­фект имеет указание в подготовленных альбомах, на экс­понатах выставки и в других материалах экскурсии кем и когда они выполнены. Эти сведения вместе с экспонатами и материалами обычно долго хранятся в школе и состав­ляют предмет гордости её выпускников, являются матери­альным свидетельством связи школьных поколений. Неко­торые экспонаты со временем могут представлять даже этнографический интерес. В настоящее время многие учи­теля практикуют съёмку экскурсии видеокамерой, что по­зволяет затем использовать отснятый материал при подго­товке отчёта и при проведении занятий. Подведение ито­гов экскурсии можно проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний и выполненной работы.

В преподавании информатики находит новое место коллективная работа учащихся, которую легко можно осуществить в компьютерном классе с локальной сетью. Все это позволяет нацелить учебный процесс на формиро­вание социально активной личности, умеющей действо­вать, планировать и оптимально организовывать свои дей­ствия в составе коллектива.

Кроме урока процесс обучения в школе осуществля­ется с помощью других форм - это предметные кружки, экскурсии, факультативы, олимпиады, домашняя работа и др. Эти формы еще называют внеклассной и внеурочной работой. Однако это деление несколько условно, напри­мер, есть урок-экскурсия. Они дополняют и расширяют ос­новную форму учебной работы, являются её составной ча­стью, увеличивают возможности обучения учащихся, по­зволяют удовлетворить их различные запросы. Эти формы работы не имеют такой строгой регламентации, поэтому проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.

Домашняя работа является важным видом работы и всегда рассматривается как неотъемлемая составная часть процесса обучения. Необходимость выполнения до­машних заданий вытекает из необходимости учета в про­цессе обучения объективной закономерности - кривой за­бывания. Больше всего информации забывается в первые часы и сутки после восприятия изучаемого материала. По­этому, чтобы предупредить забывание изученного на уро­ке материала, его следует повторять в ходе выполнения домашнего задания.

Выполнение домашних работ позволяет решать сле­дующие основные задачи:

• закрепление и расширение полученных на уроках знаний;

• воспитание самостоятельности, ответственности и добросовестности;

• развитие самоконтроля и самоорганизации путем соблюдения режима дня, организации рабочего места.

Выдавая домашнее задание, учитель обычно ориен­тируется не на сильного или слабого, а на некоторого среднего ученика. А между тем известно соотношение Г.

Клейна - 1: 6, которое показывает отношение времени, затрачиваемого на подготовку домашнего задания силь­ным учеником, к аналогичным затратам времени слабым учеником. Это соотношение показывает, что задание не следует выдавать ни в расчете на сильного, ни на слабого, ни даже на среднего ученика, потому что и в этом случае слабый ученик будет перегружен, а сильный будет недог­ружен и станет бездельничать. Единственный разумный выход из этого противоречия - выдача дифференцирован­ного домашнего задания со свободным выбором учени­ками варианта. При этом обязательно следует давать ин­струкцию по выполнению задания. Хронометраж уроков показывает, что опытные учителя на комментирование домашних заданий тратят 3 - 4 минуты.

В настоящее время достаточно многие городские школьники имеют дома компьютер, поэтому у части учи­телей возникает соблазн давать таким ученикам индиви­дуальные задания, которые следует выполнять на домаш­нем компьютере. Однозначное отношение к таким зада­ниям высказать сложно, но учителю нужно всегда при этом поставить себя на место тех детей, которые компью­теров дома не имеют, и представить их реакцию на эту си­туацию.

Призывы отдельных учителей и родителей организо­вать обучение без домашних заданий есть результат мод­ных веяний, которые не учитывают реалий практической работы в школе. Учеба без домашних заданий резко сни­жает качество обучения. Поэтому отказываться от много­вековой практики выполнения домашних заданий нельзя -следует эту работу рационально организовывать, обучать учеников и консультировать их родителей правильным приемам ее выполнения.

Дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися. Они имеют цель предупреждения отставания учащихся и преодоления неуспеваемости. Обычно органи­зуются для небольшой группы учеников или индивидуаль­но в форме дополнительных занятий во внеурочное вре­мя, которые могут носить добровольный или обязатель­ный характер. Для того чтобы эта работа была эффектив­ной, учителю следует, прежде всего, установить характер и причину отставания каждого ученика, а затем наметить программу оказания необходимой помощи.

Обычно у слабоуспевающих учеников недостаточно сформированы такие составляющие элементы умственных действий как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Это проявляется в неумении выделять главное и основное в содержании учебного материала, устанавливать связи между понятиями. Для таких детей характерны: медлен­ный темп учебной работы, быстрый распад ранее усвоен­ных знаний, затруднения в усвоении нового материала, умственная пассивность, потребность в постоянном управ­лении и опеке. Поэтому с этими учениками следует вести кропотливую работу по формированию и закреплению, сначала общих приемов умственных действий, а затем и специфических для данного предмета. Для этой работы следует привлекать родителей, а также сильных учащихся. Однако эти дети могут показывать определённые успехи в использовании таких ранее освоенных ими навыков рабо­ты со средствами информационных технологий, которые относятся к моторным навыкам: набор текста, рисование и раскрашивание средствами графического редактора и т.п. Эту особенность следует учитывать при организации учеб­ной деятельности и поощрения таких учащихся.

Часто отставание в учебе связано с плохим воспита­нием, поэтому следует также вести индивидуальную вос­питательную работу с ребёнком и с его семьей.

 

6. Типы уроков по информатике

Уроки можно классифицировать по различным при­знакам: по дидактическим целям, по применяемым мето­дам обучения, по способам организации учебной деятель­ности и др. Наиболее приближена к реальным нуждам учителей информатики классификация по дидактическим целям, потому что она является определяющей для по­строения всего урока. По дидактическим целям уроки подразделяются на следующие типы:

• урок изучения нового материала;

• урок формирования умений и навыков;

• урок обобщения и систематизации знаний;

• урок практического применения знаний;

• урок контроля и коррекции знаний, умений и навы­ков;

• комбинированный урок.

Урок изучения нового материала. На этом уроке уча­щиеся овладевают новым учебным материалом, который в курсе информатики достаточно обширен. Им приходится изучать новый материал, осмысливать его, усваивать ряд новых понятий. Учителю необходимо в ходе урока органи­зовывать первичное закрепление материала, формировать умения и навыки. Структура такого урока обычно состоит из следующих этапов:

1. организационный момент;

2. опрос учащихся по пройденному материалу;

3. мотивация учащихся к изучению нового материала;

4. изучение нового материала;

5. первичное закрепление нового учебного материа-
ла;

6. подведение итогов и выдача домашнего задания.
По информатике в чистом виде такой урок применя-
ется редко - чаще всего новый материал для изучения
включают небольшими дозами в комбинированный урок.

Урок формирования умений и навыков. В ходе тако­го урока обычно решается несколько дидактических задач: повторение и закрепление изученного материала, приме­нение знаний на практике, формирование умений и навы­ков, контроль и коррекция умений и навыков. Типичными видами таких уроков являются: практическая работа, ла­бораторная работа, практикум. Структура этих уроков от­личается большим разнообразием и определяется част­ными дидактическими задачами. В ходе каждого такого урока учителю приходится выполнять большой объём ра­боты по организации и управлению учебной деятельно­стью учащихся, так как обычно у них существенно разный уровень сформированности необходимых умений и навы­ков, различна и скорость их формирования. Особенно это относится к работе в компьютерном классе в начале изу­чения курса.

Урок обобщения и систематизации знаний. На та­ком уроке обычно ставятся две дидактические цели - про­верка усвоения главного учебного материала на уровне обобщения и проверка знаний по всему программному материалу, относящемуся к отдельной теме, разделу, учебной четверти или учебному году. На таких уроках учи­тель показывает важность ключевых вопросов учебного материала, его связь с другими разделами курса, место в системе знаний по предмету. Обычно о проведении такого урока учащиеся информируются заранее, дается подгото­вительное домашнее задание, указываются вопросы для повторения. В старших классах для обобщения и система­тизации знаний можно применять уроки-семинары.

Хорошие результаты даёт использование опорных конспектов, различного вида свёрток информации, учеб­ных заданий на построение обобщающих схем и таблиц. Примером такой обобщающей таблицы может служить таблица 3.1.

Таблица 3.1

Пример обобщающей таблицы при изучении работы ____ компьютера [3]

________________

Функция	Человек	Компьютер
Хранение информации	Память	Устройства памяти
Обработка информации	Мышление	Процессор
Приём информации	Органы чувств	Устройства ввода
Передача информации	Речь, двигательная система	Устройства вывода

При составлении заданий на обобщение и система-

тизацию знаний учитель должен соблюдать следующие требования:

• Выделять и указывать признаки, на основе которых должно идти обобщение.

• Включать в систему заданий все типичные основ­ные случаи в пределах заданной области обобще­ния. При этом сначала следует выдавать задания, содержащие наиболее отличающиеся случаи, а за­тем - с похожими ситуациями.

• Решать задачи, как с положительными, так и с от­рицательными и неопределёнными ответами.

Урок практического применения знаний. На уроках этого типа решаются дидактические задачи: закрепление ранее усвоенных знаний, применение полученных знаний на практике, формирование умений и навыков. Такими уроками являются: урок - самостоятельная работа, урок -практическая работа, урок - лабораторная работа, урок -практикум. В структуре уроков этого типа обычно присутствуют:

• повторение;

• закрепление;

• применение знаний в несколько изменённой си­туации;

• элементы контроля и систематизации знаний. При выполнении практической работы учащиеся

решают разного типа задачи, строят блок-схемы алгорит­мов, пишут программы, выполняют задания на компьюте­ре. Для подготовки уроков этого типа учителю необходимо тщательно подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных различий учащихся в классе так, чтобы все они были загружены работой в меру своих познава­тельных возможностей и умений работы на компьютере.

В ходе выполнения лабораторной работы ставится дидактическая цель формирования и закрепления навы­ков работы на компьютере с программными средствами. Лабораторная работа должна снабжаться подробной ин­струкцией по её выполнению, текст которой может быть отпечатан на бумаге или представлен в виде текстового файла в памяти компьютера. Обычно учащиеся выполняют лабораторные работы в компьютерном классе фронталь­но, т.е. все выполняют работу по одной теме. При этом ка­ждый ученик может получать отдельные индивидуальные задания, например, при составлении электронной таблицы

использовать свои численные данные. Часто бывает ситуа­ция, когда продвинутые ученики могут выполнять более сложные задания и даже работать с различными про­граммными средствами. Для таких учеников обязательно нужны индивидуальные задания.

В ходе лабораторной работы учителю необходимо отслеживать её выполнение каждым учеником и при не­обходимости оказывать им оперативную помощь. При этом удобно использовать локальную компьютерную сеть. В случае если будет обнаружено, что часть учащихся до­пускает однотипную ошибку, то учитель должен остано­вить работу всех учеников, указать на неё и объяснить правильный прием работы.

В ходе выполнения практикума учащиеся получают индивидуальные задания, обычно рассчитанные для вы­полнения на нескольких уроках. Часть заданий может вы­полняться дома, например, работа с литературой, подбор необходимого материала. Возможно выполнение части работы на домашнем компьютере. Работу над учебными проектами также целесообразно организовать в ходе практикума. Для этого учителю следует специально плани­ровать её в начале учебного года при подготовке кален-дарно-тематического плана.

В ходе практикума учителю приходится так органи­зовать работу на компьютере, чтобы её длительность не превышала санитарно-гигиенических норм для учащихся соответствующего возраста. Для этого следует чередовать работу на компьютере с другими видами учебной дея­тельности. Типичным дидактическим приёмом в этом слу­чае может быть организация общих перерывов в ходе уро­ка для обсуждения промежуточных результатов выполне­ния работы, обмена опытом, контроля учащихся, проведе­ния физкультминутки и гигиенических упражнений для снятия усталости глаз.

Приведем фрагмент план-конспекта урока-лабораторная работа [3].

Лабораторная работа «Создание презентации на основе шаблона оформле­ния»

1 шаг. Открытие программы

•выполнить команду Пуск/Программы/Ролл/егРотт..

2 шаг. Оформление слайда

• выполнить команду Создание/Из шаблона оформ­ления;

• просмотреть предложенные шаблоны с использо­ванием полосы прокрутки;

• задать оформление одинарным щелчком по вы­бранному шаблону.

3 шаг. Наполнение первой страницы

• задать заголовок презентации (название проекта);

• задать подзаголовок презентации (ФИО автора про­екта).

4 шаг. Создание нового слайда

• выполнить команду Вставка/Создать слайд.