Семинарское занятие 1 Ролевая игра как форма деятельности по изучению сформированности педагогических умений родителей.
1. Понятие «ролевой игры» как формы активного обучения в системе отношений «ребёнок – родитель».
2. Виды ролевых игр, используемых в работе классного руководителя.
3. Игры, с участием родителей, направленные на сплочение коллектива.
4. Игры, с участием родителей, направленные на налаживание обратной связи, взаимопонимания, положительного отношения друг к другу.
5. Ролевые игры: обыгрывание проблемных ситуаций.
6. Ролевая игра в структуре классного мероприятия с родителями.
Список основной литературы:
1. Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. Групповая дискуссия // Социально-психологический климат коллектива / Под ред. Ю. М. Жукова. М., 1981.
2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Губина С.Т. Активное социально-психологическое обучение: применение дискуссионных, игровых и тренинговых методов: Учебное пособие. – Глазов: Глазов. пед. ин-т, 2010. – 68с.
4. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М., 2002.
5. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007
6. Суслова Е.А. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления. –М.: Педагогика, 1993. –220 с.
7. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. –М.: ЦСП РАО, 1996. – 71 с.
8. Торохтий В.С. Семейная инфраструктура: состояние и перспективы развития / /Семья в России 1999. -№1-2. -С.54-61.
9. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. -М.: МГСУ «Союз», 2000. –228с.
10. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
Семинарское занятие 2 Индивидуальные тематические консультации с родителями в практике классного руководителя
1. Система консультационного взаимодействия «Учитель – родитель».
2. Принципы индивидуального тематического консультирования родителей: этика поведения классного руководителя.
3. Структура, цели, задачи индивидуального тематического консультирования родителей.
4. Проблемы, сложности и риски в процессе индивидуального тематического консультирования родителей.
Список основной литературы:
1. Губина С.Т. Психологическое консультирование семьи в ситуации ненормативного кризиса: учебно-методическое пособие. – Глазов: Глазов. Гос. пед. ин-т, 2011.– 112с.
2. Суслова Е.А. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления. –М.: Педагогика, 1993. –220 с.
3. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. –М.: ЦСП РАО, 1996. – 71 с.
4. Торохтий В.С. Семейная инфраструктура: состояние и перспективы развития / /Семья в России 1999. -№1-2. -С.54-61.
5. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. -М.: МГСУ «Союз», 2000. –228с.
6. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения дисциплины необходимы:
- специально оборудованные аудитории и компьютерный класс с локальной сетью и выходом в Интернет;
- персональные компьютеры;
- различные технические и аудиовизуальные средства обучения.
- Программные средства:
- Пакеты прикладных программ (Microsoft Office, Open Office).
- Пакеты прикладных тестовых методик.
- Инструментальные программные средства (ToolBook, УРОК, АРМ «Деканат», InfoPath).
- Операционная система (Windows 98/XP и выше, Linux).
- Браузеры: Internet Explorer, Opera, Firefox.
- Электронные презентации по теме курса в формате приложения MS PowerPoint.
Рекомендуемая дополнительная литература
1. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер. с англ. А. Б. Орлова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
2. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития// Современная зарубежная социальная психология. Тексты/ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С.142-161.
3. Бретт Д. «Жила была девочка, похожая на тебя…» Психотерапевтические истории для детей/ Пер. с англ. Г. А. Павлова. – М.: Независимая фирма «Класс», 1996. – 224 с.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
5. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е издание. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 144 с.
6. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Отвергаемые дети. Как им помочь?: (Советы психолога)// Биология в школе. Журнал. – 1997. - №5. – С. 27 – 30.
7. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. – 3-е изд. – М.: Знание, 1989. – 256 с.
8. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. – М.: Интор, 1997а. – 192 с.
9. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. / Под ред. Д.В. Колесова. – М.: Педагогика, 1988. – 240 с.
10. Юн Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях / Под ред. и с послесловием В. М. Михлина. – Кишинев: Штиинца, 1987. – 175 с.
11. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999 – 160с.
12. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.- 192с.
13. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С. Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями.- М., 2005 – 240с.
14. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11-х классах. М., 2000
15. Калейдоскоп родительских собраний. Выпуск 1 /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003
16. Калейдоскоп родительских собраний. Выпуск 2 /Под ред. Н.А. Алексеевой. М., 2003
17. 4. Корчак Я. Воспитание личности. М., 1992
18. Стапанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002
19. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998
20. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.- М., 1986
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
Активное обучение (его формы и методы) в работе классного руководителя с родителями учащихся.
Ролевая игра как метод активного обучения в работе с родителями учащихся.
Виды ролевых игр: их цели, задачи, особенности проведения в классном коллективе совместно с родителями.
Специфика проведения классного мероприятия с участием родителей: принципы успешности.
Основные функции семьи, задачи семейного воспитания
Формы повышения психолого-педагогической культуры родителей
Формы участия родителей в учебно-воспитательном процессе
Педагогический потенциал семейного воспитания
Новые формы взаимодействия семьи и школы
Методика проведения родительского собрания, виды собраний
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Социограмма
Социограмма представляет собой метод оценки внутригрупповых взаимоотношений, основанный на предпочтениях членов группы. Для применения в семейной терапии эта техника адаптирована Робертом Шерманом. Членам семьи задают вопросы о том, с какими членами группы они бы предпочли делать или уже делают какие-то определенные вещи. Методика может быть эффективным средством выявления привязанностей и дружеских взаимоотношений в школьном коллективе. Она выявляет лидеров, отверженных, и другие различные роли в семейной группе. Выборы относительно тех или иных членов группы, приоткрывают убеждения, чувства, действия людей. Выявляется структурная организация семейной системы.
Список вопросов всегда подготавливается заранее, в соответствии с конкретной ситуацией в семье. Чаще всего вопросы выглядят следующим образом: «С каким членом семьи вы обычно...? С каким членов семьи вам бы хотелось...?»
Окончания вопросов могут быть следующие: «ходить в гости, составлять планы, заниматься работой по дому, вести беседу, шутить, ругаться, ходить за покупками, выяснять отношения и др.» Ответы на все вопросы заносятся на схему.
Можно использовать другие варианты методики, например, применить формулировку: "Угадай кто" - "Кто в семье...?" Окончание формулировок могут быть следующие: «больше всего склонен к пессимизму, самый начальственный, самый одинокий, самый злой, самый умный, активный, хитрый и др.» Данная техника является средством оценки семейных ролей и ролевых ожиданий. Выявляемые различия между этими двумя показателями указывает на существующий в семье потенциальный конфликт или неудовлетворенность. Техника эффективна в работе с большими семьями. Она полезна в диагностике приемных семей и новообразованных семей, например, после развода.
В практике психологического консультирования, часто, применяется проективная графическая методика «Семейная социограмма». Процедура исследования такова, что испытуемым на бланке, диаметром 110 мм необходимо нарисовать, используя символы кружков, членов своей семьи. Инструкция даётся следующая: «Перед Вами на листе изображён круг. Нарисуйте в нём самого себя и других членов семьи в форме кружков и подпишите их именами». Если данное задание выполняют несколько членов семьи, то они не должны советоваться друг с другом. Круг в семейной социограмме отражает психологическое пространство семьи, а символы внутри круга – положение её членов в данном пространстве. Производится оценка с учётом следующих критериев: число членов семьи, попавших в площадь круга; величина кружков, обозначающих членов семьи; расположение кружков относительно друг друга; дистанция между кружками. Например, своеобразное слипание (наслоение) кружков говорит о недифференцированности «Я» у членов семьи (симбиотических связях и эмоциональной поглощённости). Иногда, предлагается клиентам нарисовать социограмму в двух вариантах» «Реальная семья» и «Идеальная семья» - это даёт возможность сделать сопоставление реальных и идеальных самооценок испытуемого, принятие или непринятие им своего образа «Я» и наличие внутриличностного конфликта [9].
Семейное пространство
"Семейное пространство" это техника, которая предоставляет специалисту важную информацию по поводу организации семейной системы. Члена семьи даётся инструкция - нарисовать план-схему их дома, включая все имеющиеся в нем комнаты и помещения.
Изучение использования семейного пространства выявляет важные аспекты внутрисемейной динамики. На первом месте стоит – исследование, как используется семейное пространство.
В работе с родителями, чаще всего используется следующий метод: предлагается большой лист бумаги, карандаши, мелки и др. На котором, консультант просит нарисовать план дома, где они жили до женитьбы в своих семьях. Находящиеся рядом дети в это время наблюдают за процессом. Если родители проживали в разных домах (по разным адресам), то, их просят нарисовать план дома, который наиболее запечатлелся в памяти. Специалист предлагает во время рисования членов семьи, выполнять задания соответственно следующий вопросов:
- рисуя, отмечайте, с каким настроением ассоциируется у вас та или иная комната;
- попытайтесь вспомнить доминирующие запахи, звуки, цвета и людей в доме;
- была ли в вашем доме комната, специально предназначенная для встреч всех членов семьи;
- когда члены вашей расширенной семьи заходили к вам, в какой комнате происходили встречи;
- были ли в доме комнаты, в которые вам было запрещено заходить;
- было ли у вас какое-то особенное место в доме;
- попытайтесь как можно яснее представить себе, в вашем родительском доме решались вопросы близости, дистанции и уединённости;
- как был расположен ваш родительский дом по отношению к другим домам в этом квартале; выделялся он чем-нибудь или нет;
- вспомните какое-то типичное событие, происходившее в вашем родительском доме;
- вспомните типичные слова, фразы, которые произносились членами вашей семьи.
Можно использовать различные планы выполнения данной техники, а именно: 1) родители работают с рисунками, а дети наблюдают; 2) дети работаю с рисунками, а родители наблюдают; 3) и родители и дети работают над одним рисунком.
Данная техника способствует выявлению воспоминаний, связанных с присутствующими в данной семье правилами и их источниками в родительских семьях. Воспоминания изучаются с целью анализа современных внутрисемейных отношений, особенностей ролевого поведения, использования семейных мифов и легенд в родительских семьях супругов. В целом, в процессе выполнения заданий создаётся возможность включить членов семьи во взаимодействие друг с другом, которое имеет психокоррекционное и диагностическое качество, где, с одной стороны, идёт оценивание семейной ситуации в целом, а другой стороны, активизируется взаимодействие и включенность членов семьи в жизнь друг друга.
Поведенческие техники: структурированные задания во время консультирования
Структурированные задания могут служить в качестве образовательного и диагностического средства. Совместная работа семьи над конкретным заданием:
а) задействует сопротивляющихся членов семьи;
б) способствует привлечению к выполнению заданий тех, кто, возможно, не является вербально-ориентированным;
в) помогает конкретной работе с теми вопросами, с которыми семья обратилась за помощью.
Задания тщательно структурируются специалистом для наблюдения и оценки деятельности семьи. А, также для присоединения к семье с целью изменить поведение ее членов на основе модификации последовательности действий каждого из участников. Обычно семью просят решить какую-то проблему, задачу, сделать выбор или что-то проделать вместе. С помощью данных процедур могут быть количественно и качественно оценены образцы внутрисемейного общения, предписывание ролей, эмоциональные связи между членами семьи. В то время как семья выполняет структурированные задания, специалист должен стать наблюдателем происходящего процесса. Может быть предложено множество заданий:
- Закажите еду (например, обед), используя какой-то ограниченный набор блюд, например, одно блюдо из мяса, два овощных салата, какой-то один напиток и один десерт. Семья обсуждает меню и договаривается о выборе, который устроил бы всех.
- Решите, кто в вашей семье выглядит наиболее начальственно, кто самый большой нарушитель спокойствия, самая большая плакса, самый большой бездельник.
- Распорядитесь суммой денег, которые необходимо потратить сразу.
- Проведите дегустацию продуктов (например, пирожные, напитки и т.д., где количество единиц меньше, чем членов семьи) и др.
Полученная информация обрабатывается на основе следующих факторов: лидерство, проведение контроля, руководство в выполнении заданий и др. Выявляется стиль общения, коалиции и семейные правила.
Данная техника может быть применена в работе с супружескими парами и семьями, в особенности с теми, члены которых ориентированы на действие и для которых вербальная интервенция может оказаться малоэффективной. При использовании в диагностических целях техника высвечивает образцы общения, правила и организацию семейной системы.
Приложение 3.
