Психолого-педагогические основы работы с девиантными детьми

Понятия девиация и трудновоспитуемость. Признаки трудновоспитуемости. Причины образования отрицательных качеств личности. Специфика трудновоспитуемости мальчиков и девочек. Диагностика трудновоспитуемости.

Понятие перевоспитание. Функции и направления перевоспитания. Методы перевоспитания: переубеждение, переучивание, реконструкция характера, переключение и т.д. Превентивная педагогика и профилактика трудновоспитуемости.

 

19. Воспитательная система школы: понятие, элементы, этапы развития. Авторские воспитательные системы.

Системный подход к воспитанию. Понятие воспитательная система школы, ее структура. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Этапы развития воспитательной системы. Критерии оценки воспитательных систем: критерии факта и критерии качества.

Авторские воспитательные системы С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, В.С.Библера, В.Н.Тубельского и др. (по выбору студента).

 

Понятие о дидактике, ее основные категории и задачи. Сущность процесса обучения.

Дидактика – теория образования и обучения. Функции, объект, предмет и задачи дидактики. Понятийно-категориальный аппарат дидактики: понятия общей педагогики, специфические понятия дидактики, понятия, заимствованные из смежных наук.

Цели, функции и движущие силы обучения. Двусторонний характер обучения. Взаимосвязь преподавания и обучения. Структура и логика процесса обучения.

 

Проблема формирования познавательной активности учащихся.

Познавательная активность как деятельность и как качество личности. Социальное значение познавательной активности. Признаки познавательной активности. Уровни познавательной активности: репродуктивный и продуктивный. Критерии сформированности познавательной активности. Активизация познавательной деятельности учащихся: использование активных форм и методов обучения, проблемных вопросов и задач, изменение мотивов учения и т.д.

Творчество учителя в решении проблемы формирования познавательной активности учащихся.

Проблема принципов обучения в истории педагогической науки. Реализация принципов обучения в практике современной школы.

Принципы обучения как категории дидактики, отражающие ее нормативную функцию. Возникновение эмпирических представлений о принципах обучения. Научное обоснование принципов связи обучения с воспитанием и развитием, природосообразности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности и др. в трудах Я.А.Коменского. Развитие взглядов на принципы обучения в работах Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, И.Гербарта.

М.В.Ломоносов о принципах доступности, логичности, прочности («основательности»), наглядности, активности и самостоятельности учащихся в обучении.

Антропологический подход К.Д.Ушинского к определению содержания принципов обучения.

Современные инновации в проблеме принципов обучения. Влияние идей развивающего обучения на изменение содержания принципов доступности, научности, наглядности и развития теоретического мышления. Роль теории оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский), теории проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.) на изменение номенклатуры и содержания принципов обучения. Значение идей гуманизации и демократизации школы.

Реализация принципов обучения в практике деятельности школы. Творчество учителя в определении форм и средств реализации принципов обучения.

 

Содержание образования, его концепции и особенности. Национально-региональный компонент в современном образовании.

Актуальность проблемы содержания образования. Понятие содержание образования. Развитие научных представлений о содержании образования в педагогике: теории формального и материального образования, изменение содержания образования в отечественной школе в 20-е, 50-е, 70-е годы XX века. Культурологический подход к определению содержания образования: культура мировой цивилизации – источник определения содержания образования. Характеристика элементов содержания образования: знаний, опыта репродуктивной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений.

Национально-региональный компонент в содержании образования: понятие, принципы, направления и средства воплощения. Учебный план с национально-региональным компонентом.