В обучении истории устное слово учителя играет ведущую роль. С его помощью учащимся сообщаются исторические знания и осуществляется руководство познавательной деятельностью. Устное слово – одно из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества. Слово учителя на уроке выполняет: информационную функцию – воссоздание целостных картин прошлого и современности; 2. оно доносит до сознания учащихся доказательную силу человеческой мысли (логическая функция); 3. слово воспитывает. Таким образом «слово» (устная речь) учит думать, размышлять, оценивать, чувствовать. В последнем варианте раскрывает эмоциональная функция слова – оно передает не просто информацию, но и определенное отношение к ней, чувства. Все функции связаны между собой. С помощью устного слова достигается решение задач обучения истории с учетом специфики данного класса, а также отдельных групп учеников.
Повествование в преподавании истории выступает в виде рассказа или сжатого сообщения об историч. событиях. Рассказ – это последовательное сюжетное повествование об историч. событиях или процессах в их развитии, о конкретных действиях народных масс, об исторических деятелях. Особенности сюжетного рассказа – динамичность действий, конкретность события и достоверность действующих лиц. Детализация места действия возбуждает воображение школьников. В виде рассказа учитель излагает материал:
1. при узучении историч. событий, имеющих большое образовательное и воспитательное значение (воспитание Спартака, воспитание Уота Тайлера, открытие Америки Колумбом);
2. когда необходимо сформировать конкретное, точное, образное представление о новом для учеников явлении (характер Отечественной войны 1812г.). Живой сюжетный рассказ может выступать и как способ объяснения сложных исторических явлений;
3. рассказ учителя вооружает учащихся историческими фактами, анализ которых подводит к важным выводам и обобщениям (события 9 января 1905г. – уровень политического сознания рабочего класса накануне революции)
Рассказ учителя чаще всего применяется в 5-8 классах. В изложении он сочетается с описанием, характеристикой и объяснением. Соотношение между ними в старших классах различно. В средних классах значительное время в изложении нового материала занимает рассказ. В старших классах – объяснение.
Описание – изложение существенных черт, признаков, состояний, вида, характера исторических явлений. Описание имеет объект, но не имеет сюжета. На уроках истории оно является распространенным видом устного изложения: показываются условия жизни людей, их занятия, быт, орудия труда, памятники культуры, места исторических событий. Описание может быть картинным и аналитическим. Картинное описание способствует созданию образных представлений и событиях и явлениях прошлого. Аналитическое описание применяется при ознакомлении учащихся с предметами быта, орудиями труда, военной организацией общества, и т.д. Аналитическое описание приближается к объяснению. Источники описательного исторического материала многообразны. Т.к. в описании важны яркость, эмоциональность, то нередко они заимствуются из мемуарной и художественной литературы. Важно отобрать источники, содержащие научно-достоверные сведения. Описание может быть информационно-нейтральным, объективистским или содержать в себе классовый идейно-нравственный заряд.
Характеристика – разновидность описания. В отличии от описания она включает только точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей исторического явления. Характеристика может быть краткой и развернутой. В изложении материала характеристика вводится с целью конкретизации информации, обобщения и носит явно выраженный или скрытый оценочный характер. Образная характеристика, действуя и на ум и на чувства учащихся, содержит в себе большие возможности формирования их отношения к историческому явлению. Поэтому всегда надо учитывать классовую направленность характеристики.
Объяснение – это раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинных связей, закономерностей, смысла и сущности и значения исторических явлений, раскрытие новых понятий, исторических терминов (объяснение причин феодальной раздробленности киевской Руси).
С помощью объяснения исторических фактов облегчается понимание и сознательное усвоение их учащимися. Объяснение в той или иной мере присутствует на каждом уроке. Устное объяснение имеет целью и разъяснение сложных положений, понятий, терминов.
Беседа. На уроках истории беседа не может служить методом сообщения новых для учащихся историч. фактов. Ее роль в обучении велика, она предполагает активное, самостоятельное участие школьников в обсуждении, осмыслении историч. материала, служит углублению и расширению историч. знаний, выступает как метод проверки усвоенного историч. материала, как прием мобилизации знаний, активизации познавательной деятельности школьников на уроке. В методической литературе представлена классификация беседы:
Вводная беседа. Ее цель – подвести учащихся к изучению нового материала (курса, раздела, темы, урока) и направлена на актуализацию ранее приобретенных знаний (в учебном процессе или во внеучебной деятельности), их систематизацию и обобщение. Она способствует осознанию учащимися учебных проблем, позволяет выявить объем реальных знаний, на которые можно опереться при изучении нового материала.
Аналитическая и обобщающая беседа служат осмыслению изложенного материала, углублению и расширению знаний учащихся. К такому виду беседы учитель обращается для привлечения самих учащихся к разбору и оценке излагаемых им фактов.
Эвристическая беседа. Во время такой беседы учитель выдвигает перед учащимися вопрос, подлежащий изучению, побуждающий их воспроизвести необходимые знания, полученные ранее в процессе обучения или из своих жизненных наблюдений, сравнить, сопоставить определенные исторические факты и явления, и путем логических рассуждений самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос. Широко применяется в старших классах.
Заключительная беседа проводится с целью подведения итогов по материалу, пройденному на уроке и его закрепление.
Разновидность заключительной беседы является повторительно-обощающая беседа, которая используется тогда, когда необходимо обобщить ранее изученные факты. Эта беседа может занимать часть урока или весь урок, завершающий изучение темы, раздела, курса.
Контрольная беседа преследует цель- проверка уровня усвоения излагаемого материала, степени его понимания, развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Она содержит в себе вопросы на репродуктивное воспроизведение изученного материала и вопросы, требующие анализа, систематизации, обобщение
Требования к вопросам беседы
1.Вопросы обдумать заранее, как главные, так и дополнительные.
2.По своей направленности вопросы должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся, т.е. включать в себя задания на анализ, сравнение, сопоставление.
3. вопросы должны касаться существенного в изучении материала.
4. Вопросы должны быть доступными: для ответа на него у учащихся должно быть достаточно знаний и умений.
5. Вопрос должен быть дидактически прост и точен.
6. Вопрос не должен быть альтернативным или подсказывающим.
В конце беседы учитель подводит ее итог.
Изложение исторического материала должно быть доступным, наглядным и конкретным. Доступное изложение означает умение учителем так преподнести материал, чтобы он был понятен каждому. Доступность – не значит упрощение, материал должен быть доступен и научен одновременно. Основой этого является глубокое знание исторического материала, которое позволяет ориентироваться учителю в историческим материале, выделять главные факты, события, определенную логику их раскрытия, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности развития. Устное слово важный и эффективный инструмент обучения и воспитания. Но ему присуще недостатки: 1. оно принудительно по темпу восприятия (темп восприятия у детей разный); 2. устное изложение необратимо (вновь прослушать услышанное нельзя).
Важно излагать материал с интонацией, делать выводы, обобщения.
Важно возбудить интерес к изложению материала.
Устное изложение материала учителем служит для учащихся образцом анализа, освещения исторического материала. Существуют требования к языку учителя, он должен быть: яркий, образный, простой.
Приемы и средства изучения теоретического материала.
