Лекции.Орг
 

Категории:


Архитектурное бюро: Доминантами формообразования служат здесь в равной мере как контекст...


Классификация электровозов: Свердловский учебный центр профессиональных квалификаций...


Назначение, устройство и порядок оборудования открытого сооружения для наблюдения на КНП командира МСВ

Современная система школьного исторического образования в России



Структура исторического образования в 90-е гг.

Учебные планы, курсы, учебники.

В 1992 г. был принят Закон Российской Федерации «Об образовании». Основой реформирования образовательной системы стал принцип приоритета личности. В соответствии со стратегией развития исторического и обществоведческого образования осуществлен отказ от монополии государственно-партийной идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Провозглашалось обращение к ценностям, связанным с лучшими национальными и мировыми традициями. Вводимая структура исторического образования должна была обеспечить становление целостной системы знаний о человеке и обществе.

В соответствии с законом «Об образовании» в 90-е гг. началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. Первый концентр составляла основная школа (5 - 9 классы), второй - полная средняя школа (10-11 классы). В первом концентре ввели изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение истории России в контексте всемирной истории, а в дальнейшем создание единого курса под названием «Россия и мир».

Во втором концентре вводились курсы «История России с древнейших времен до наших дней», «Основные вехи истории человечества», «История мировых цивилизаций». Для повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изученного предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов. В настоящее время все более ощущается необходимость создания историко-обществоведческих курсов, построенных по проблемному принципу. В целом структура исторического образования выглядит следующим образом:

Начальная школа

Пропедевтические курсы отечественной истории и обществознания.

Основная школа

5 класс — история древнего мира;

6 класс — Россия и мир в средние века;

7 класс — Россия и мир в новое время;

8 класс — Россия и мир в новое время; введение в обществознание;

9 класс — Россия и мир в новейшее время; введение в обществознание (правовой курс).

Полная средняя школа

10 класс — Россия с древнейших времен до наших дней; история

мировых цивилизаций;

11 класс — Россия с древнейших времен до наших дней. Введение в обществознание: современный мир.

 

Школьные программы и Временный государственный стандарт исторического образования. Учебный план.

Долгие годы школьные программы являлись основным государственным документом для учителя. Так было и в царской России, и в России 30—80-х гг. XX в. Программы строились как монографически, так и синхронистически. Если монографическое построение предполагает изучение истории отдельных стран, то синхронистическое устанавливает связь между отдельными странами и определяет их взаим­ную роль и отношения.

Какие же основные компоненты выделялись в программах 80-х гг. ?

Программы начинались с объяснительной записки, в которой раскрывались цели обучения истории. В основной части по разделам и темам излагался фактический и теоретический материал, составляющий содержание образования. В конце тем приводились основные идеи, указывались обязательные для усвоения понятия, перечислялись связи внутрипредметные, межпредметные, межкурсовые. Для каждого класса определялись основные умения учащихся, а в конце программ приводился критерий оценки знаний, а также список методической литературы, наглядных средств обучения.

Программы были призваны обеспечить требуемый единый уровень образования. Но в 90-е гг. изменились значение и роль традиционных для России программ как обязательного для выполнения государственного документа. Было решено ввести по западному образцу госстандарт, определяющий обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Во Временном госстандарте ученые методисты попытались изложить основные требования к историческому образованию учащихся в средней школе. В пояснитель­ной записке определялись цели обучения истории в школе, объект изучения истории (прошлое людей и человечества) и основные системные характеристики объекта (историческое прошлое, пространство, движение).

Стандарт является ориентиром для базового и повышенного уровня образования. Под базовым содержанием подразумевается минимум того, что должен знать ученик. Для этого в стандарте приводится перечень основного содержания и периодизация по эпохам. История древнейших цивилизаций охватывает период с I тысячелетия до н. э. до середины I тысячелетия н. э.; история средних веков — с середины I тысячелетия н. э. до рубежа XVI—XVII вв.; новое время - с рубежа XVI—XVII вв. до рубежа XIX—XX вв.; новейшее время — с начала XX в.

Однако Временный государственный стандарт на деле оказался теоретически сложным и мало пригодным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершенствовать и упростить его, например сделать трехуровневым:

1) минимальный, включающий базовые элементы содержания;

2) основной, обеспечивающий глубокое представление об изученных

на минимальном уровне сведениях (выходит за рамки

общеобразовательных знаний);

3) продвинутый, включающий специальные знания по предмету.

 

Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов: обычных школ или повышенного уровня, таких, например, как гимназии. В гимназиях обучение может начинаться с 1 или с 5 класса. В начальной школе уроки интегрированы, когда изучение истории сочетается с литературой, художественным творчеством. В гимназиях и лицеях ученикам предлагается ряд направлений обучения, например: гуманитарное, эстетическое, физико-математическое и т. д. Каждое из направлений имеет программу, которая делится на базовую и профильную. Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Профильная же содействует специализации в избранном направлении. Ученики изучают историю русской культуры, этику и эстетику, основы греческого языка и латыни.

Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательно, а можно крупными блоками или по циклам. Занятия могут быть общеклассными, групповыми, индивидуальными с посещением консультаций. Индивидуальные занятия предполагают самостоятельную работу ученика в соответствии со своими особенностями и работу учителя с каждым учеником. В старших классах вводится лекционно-семинарская зачетная система по типу вузовской. Все это способствует развитию и тренировке интеллектуальных способностей учащихся.

Лицеи готовят учащихся 10—11 классов по техническим и экономическим профилям. Наряду со средним образованием ученик получает какую-либо квалификацию. Профессиональную подготовку дают также колледжи.

Школа получила возможность выбирать образовательные программы, содержащие федеральный компонент образования и соответствующие временному госстандарту. Появились так называемые авторские программы. Например, Л. А. Кацва написал авторский учебник и программы по отечественной истории VIII—XVII вв. и XVIII - первой половины XIX в., в которых предусмотрено выделить на обучение истории 5 часов в неделю. Есть также авторские программы Н. В. Кеверковой «Русская история. Легенды и лица», А. В. Полонского «Чтения по отечественной истории». Это курс для православной гимназии, в основу которого положено изучение летописей и толкование истории учителем.

Учебный план. Уровень и содержание федерального и национально-регионального компонентов, объем школьного компонента образования определяет государственный базисный учебный план. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая:

а) какой минимум содержания обязательного образования закреплен в базисном учебном плане; б) максимальную недельную нагрузку учащихся; в) соотношение между федеральным и национально-региональным компонентами; г) объем школьного компонента.

Школьный компонент, определяя занятия по выбору, раскрывает специфику образовательного учреждения, особенности его программ и учебных планов. В учебном плане названы предметы изучения, последовательность распределения их по годам, количество учебных часов, отводимых на год. В соответствии с учебным планом учитель разрабатывает свои планы. Они могут быть общими, тематическими и более подробными, поурочными.

Тематическое и поурочное планирование. При тематическом планировании распределение времени позволяет не только своевременно изучать курсы, но и видеть перспективу изучения, намечать ближние и дальние цели, время повторения основных вопросов, предвидеть результаты. Здесь же определяется, какие блоки знаний могут быть образованы для сжатого, концентрированного изложения (по отдельным темам важно иметь резервные часы за счет уплотнения второстепенной информации); по каким темам пройдут семинары и зачеты, будут организованы экскурсии. И все же основная цель тематического планирования - в теоретическом осмыслении содержания темы (главные идеи, важнейшие понятия, связь с ранее изученными темами). Опираясь на госстандарт, важно также определить круг знаний, умений, которыми должны овладеть ученики с сильной, средней и слабой подготовкой.

В календарно-тематическом плане могут быть следующие графы: название раздела, темы; календарные сроки; количество часов на тему; номер и название уроков; внеклассная работа; литература.

Более конкретно будет выглядеть поурочное планирование: тема урока, тип, количество часов; основные понятия, проблемы, идеи; персоналии; виды связей; средства обучения, документы.

Таким образом, планирование является своеобразным фундаментом, на основе которого строится изучение нового. Поскольку в программах дается примерное количество часов на изучение тем, фактическое распределение учебного времени содержится именно в плане учителя. Кроме того, с программами курсов истории, стандартом значительно расходятся школьные учебники. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.

 

Содержание и структура школьного исторического и обществоведческого образования

Структура исторического образования – порядок, последовательность преподавания курса истории в учебном заведении. Существует два варианта организации историч-го образования: линейная и концентрическая.

Основная сущность линейной организации – однократное изучение истории с древности до нашего времени. Плюсы линейной организации историч. образования: мировая панорама прошлого, обширность материала, четкая структура, широкий объем знаний по всем курсам, всем периодам, нет дублирования курса, прослеживаются четко причинно-следственные связи, последовательность развития общества, формируется умение сопоставлять. Минусы: материал не соотносится возрастным особенностям - нет возможности вернуться к пройденному материалу в старшем возрасте, что приводит к упрощению фактов для младшего возраста,; при окончании 8-9кл. оставшийся материал идет на самоизучение; несовпадение курса.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» в 90-е гг. (1993)началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования, школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. Выделилась: начальная, основная, полная школы.

В-целом, идея концентров не являлась новой. В XIX в. немецкими методистами была предложена система на основе так называемой теории «трех ступеней». На первой ступени предлагали изучать биографический материал, персонифицировать историю. На второй ступени изучалась история отдельных народов на основе этнографического и культурологического материала. На третьем этапе учащиеся уже знакомились целостно с событийной историей.

В начале 60-х гг. в нашей стране уже существовала по сути дела концентрическая система. На первом этапе предполагалось изучать эпизодические рассказы только на основе описания фактов. На втором этапе обучения вводился элементарный курс истории с древности до наших дней с раскрытием причинно-следственных связей. В выпускных классах вводились систематические курсы, которые изучались на базе социологических и философских обобщений.

 

Рассмотрим введенную концентрическую структуру образования (смотри также таблицу):

 

Отметим, что школьное историческое образование открывается как и прежде пропедевтическим (предварительным) курсом (для начальной школы), традиционным вариантом которого в школах остается курс «Рассказы по истории Отечества». Учебник написан в живой, доступной форме, знакомит ребят с наиболее значительными фактами из прошлого своей Родины. Основные приемы учебной работы сконцентрированы на тексте и внетекстовых компонентах учебной книги: картах, иллюстрациях, хронологическом комплексе, что позволяет сформировать у школьников первоначальные представления о предмете истории, многообразии источников, историческом пространстве и времени, проникнуться уважением к прошлому Отечества, лучше узнать историю своей «малой родины».

 

Первый концентр составляла основная школа (5—9 классы), второй — полная средняя школа (10—11 классы). В первом концентре стали вводить изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение истории России в контексте всемирной истории, а в дальнейшем создание единого курса под названием «Россия и мир». Преподавание истории в средних классах (первый концентр) сориентировано в первую очередь на проживании учащимися разных исторических эпох, разных типов культур. Цель при этом – формирование понимания самоценности культуры каждого народа, каждой эпохи. Отсюда следует, что в содержание курсов для 5-9кл, охватывающих весь историч. путь человечества, должны быть включены только самые значительные факты, составляющие ядро традиционных знаний о прошлом.

Во втором концентре вводились курсы «История России с древнейших времен до наших дней», «Основные вехи истории человечества», «История мировых цивилизаций». Для повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изученного предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов. (В настоящее время все более ощущается необходимость создания историко-обществоведческих курсов, построенных по проблемному принципу). Преподавание истории во втором концентре вариативно, опирается на своеобразие школ, профильность классов. Оно ориентировано на развивающее обучение, многовариативность решений, на глубокое осмысление фактов и их сравнительно-исторический анализ и т.д.

 

К преимуществам подобной концентрической структуры можно отнести:

1) превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс на всем протяжении школьного обучения (начальная школа - основная школа - полная школа);

2) более четкую синхронизацию курсов отечественной и всеобщей истории и/или создание единого курса «Россия и мир», обеспечивающих целостность рассмотрения прошлого человечества;

3) возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно-теоретическом уровне;

4) возможность во втором концентре систематизировать и обобщить весь исторический материал на основе формационного, цивилизационного, культурологического и др. подходов; от событийно-хронологического принципа изучения прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому и т. п.; активно использовать разнообразные методы исторического исследования в работе с аутентичными текстами;

5) введение профильного и модульного обучения во втором концентре, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся X—XI классов.

Возможно, что здесь задействованы еще не все резервы концентрической структуры школьного исторического образования. Например, в ряде европейских стран в концентрах по-разному сбалансированы компоненты локальной, национальной, европейской и мировой истории.

 

Но преимущества концентрической системы очевидны: молодежь после основной школы получает целостное, хотя и элементарное, представление об историческом процессе, при отборе материала учитываются возрастные особенности детей, все разделы истории имеют почти одинаковое количество времени для усвоения. Зато линейная система имеет достоинства, которые являются недостатками концентрической: хронологическая последовательность курсов, учащиеся получают наиболее полное и законченное представление о периодах истории, экономия учебного времени из-за отсутствия повторов, поддержание устойчивого интереса к предмету за счет новизны материала (см таблицу).

 

 

Содержание современного образованияопределяется рядом документов.

 

В 90-е гг. решили отказаться от традиционных для России программ и ввести по западному образцу Госстандарт (см. таблицу), определяющий обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Во временном госстандарте излагаются основные требования к историческому образованию учащихся в средней школе. В пояснительной записке определяются цели обучения истории в школе, объект изучения истории (прошлое человечества) и основные системные характеристики объекта (историческое время, пространство, движение).

Стандарт содержит обязательный минимум по истории, т. е. базовое содержание. Знания, вошедшие в эту часть, должны быть общепринятыми с точки зрения их образовательной ценности. Базовое содержание истории фиксируется с такой степенью детализации, которая бы исключала или сводила к минимуму возможность его произвольного толкования. Стандарт должен учитывать возможности массовой школы, но и должен оставлять возможность создавать на его основе любые программы. Обязательный минимум — это то ядро, которое необходимо усвоить любому ученику.

В то же время в стандарте заложен и базовый компонент тот минимум знаний, который должен дать учитель. Базовое содержание шире и глубже по сравнению с минимальным требуемым уровнем усвоения. В стандарте необходимы также требования к минимальному уровню подготовки. В этом разделе представлены умения, причем полностью и в соответствии с их последовательностью освоения. Технология проверочных работ в стандарте содержит типовые задания для проверки, критериально-ориентированные тесты.

В современной школе ученик получает большую свободу действий в процессе обучения, больше учитываются его индивидуальные способности, возможности, запросы и интересы. На первое место постепенно выдвигается вопрос выбора школы, учителя, форм обучения, учебников и пособий, темпов и последовательности изучения исторического содержания.

Осуществляется внедрение программ разных уровней обучения, дающих базовые и углубленные знания, учитывающих развитие интересов обучающихся, в том числе и будущих профессиональных.

 

 

Содержание историч. образования отражается в школьных программах, учебных планах школы. В учебной программе (У.П.) отражаются (в пояснительной записке) цели и задачи курса. У.П. разбивается по классам (основные темы, общее кол-во часов, основное содержание темы). Указываются знания, которыми должен овладеть ученик. У.П. показывает объем знаний, перечень умений и навыков.

Учебный план – обязательный для школы документ в котором указаны предметы подлежащие изучению, последовательность их по годам обучения, кол-во отводимых на год, четверть, неделю, временя.

Содержание исторического образования:

Для начальной школы – пропедевтический курс – цель которого погружение в мир новой науки, выработка заинтересованности, овладение простейшими приемами спец. Познавательной деятельности.

В основной школе (первый концентр)– содержание направлено на формирование осознания ценности культуры каждого народа, самоценности каждой культуры (в содержание включены для этого яркие эпизоды, картинки). Принципы оформления содержания: событийно-хронологический, сочетание хронологического подхода с проблемным (9-11кл), попытка представить историч. факты в системе, «заставить» отражать материал причинно-следственные связи.

В полной средней школе (2 концентр) – структурное историческое рассмотрение (теоретич.) основных компонентов общества: культуры, социума, экономики, геополитики. Здесь 1. происходит переход от изучения к осмыслению, историч. анализу, 2. преобладает отечественная история, 3.осуществляется постановка проблем, 4. приоритетным становится культурологический подход.

 





Дата добавления: 2016-07-29; просмотров: 4238 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.