I. Общие сведения о личности. Социальные особенности среды обучения, воспитания, развития.
1. Физическое развитие, состояние здоровья (в частности, нервной системы).
2. Положение в системе социально-экономических отношений (материальное обеспечение, социально-бытовые условия).
3. Положение в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.).
4. Положение в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).
II. Особенности познавательной деятельности.
1. Успеваемость по основным предметам.
2. Соотношение уровня умственного развития и возрастной нормы.
3. Краткая характеристика особенностей основных познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, речи).
4. Степень владения умениями и навыками самостоятельного умственного труда.
III. Особенности мотивационно-личностной сферы
1. Наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и другие мотивы учения).
2. Ведущий тип регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи.
3. Направленность личности (жизненные цели, ценностные ориентации, убеждения, потребности).
4. Эмоционально-волевые качества личности (возбудимость, устойчивость, стабильность, настойчивость, выдержка и т.д.).
а) целеустремленность - способность ставить цели и следовать им в деятельности;
б) самостоятельность или внушаемость, зависимость от воли и мнения других;
в) активность, инициативность, настойчивость;
г) дисциплинированность, степень ее сознательности;
5. Особенности темперамента и типа нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность). Тип темперамента.
6. Основные черты характера, отношение к сверстникам, значимым взрослым (педагогам), другим людям, к важнейшим видам деятельности и к своей собственной личности.
7. Конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность)
8. Общие и специальные способности, которые наиболее ярко проявляются.
9. Доминирующие интересы и склонности.
IV. Особенности поведения в ситуациях внутриколлективного взаимодействия
1. Какое положение занимает изучаемый в коллективе (лидер, популярный, принятый, непопулярный, изолированный, отверженный).
2. Взаимоотношения с активом коллектива.
3. Отношения с членами коллектива (дружелюбие-конфликтность, общительность-замкнутость, щедрость-жадность, готовность помочь другим - эгоизм и т.д.)
4. Участие в неформальных объединениях, роль в них.
5. Особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы: повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.
6. Дезадаптивные поведенческие синдромы: уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления.
7. Выводы:
- Наиболее характерные психологические особенности личности.
- Прогноз, проектирование возможного в личности.
- Необходимые педагогические меры в воспитании личности изучаемого.
Конкретные методики изучения личности:
- Тест Г. Айзенка;
- Определение типа темперамента
- Определение предпочтительного типа будущей профессии (тест)
- Толкование пословиц (тест)
- Тест незаконченных предложений
- Определение ценностных ориентации личности (тест)
- Анкета интересов изучаемого
- Определение направленности личности (тест) и др.
Рекомендуемая литература
1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М: Владос, 1995.-529 с.
2. Пакет психодиагностических методик //Под ред. В.Г. Асеева.- Иркутск, 1991. -170с.
3. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.-144 с.
Приложение 3
