Педагогическое стимулирование. Виды педагоги­ческого стимулирования в педагогике

Согласно толковому словарю русского языка С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведова (14, С.756-757), стимул – побудительная причина, тол­чок; заинтересованность в совершении чего-нибудь. Стимул для развития. Стимулировать - 1. кого-что. Дать стимул к чему-нибудь, за­интересовать в чем-нибудь. Стимулировать учебу школьника. 2. что. Активизировать деятельность организма, какого-нибудь его органа или функций. Стимулировать внимание, мышление и т.п.

Стимулирование (к 1 значению) и стимуляция (ко 2 значению). Материальное, моральное, духовное стимулирование. Стимуляция внимания, памяти, мышления, деятельности.

Рассмотрим, как в педагогике раскрывается проблема стимули­рования.

Деятельность обучаемых происходит под влиянием многооб­разных внешних воздействий. Некоторые из них при определенных обстоятельствах выступают как ее побудители (внешние стимулы). Проанализировав работы В.П.Шумана, О.Н.Майкова, З.И.Равкина, Л.Ю.Гордона, Г.И.Щукиной (7, 10, 19, 23, 24), будем понимать сти­мул как причину, побуждающую к деятельности, создающую благо­приятные условия для развития. При этом можно выделить стимул педагогический как качественно своеобразное средство педагогиче­ского воздействия. В связи с этим можно отметить следующие его ха­рактеристики:

1. Стимул предполагает преднамеренное, целенаправленное
влияние на определенные потребности и мотивационную сферу обучающихся.

2. Стимул рассчитан на возникновение соответствующей ответ­
ной реакции этой сферы, переходящей в действие.

3. Стимул обязательно несет в себе эмоциональный заряд, выра­жающийся в конкретной форме, способный вызвать у обучающихся отвечающее педагогической цели эмоциональное состояние.

Когда то, или иное педагогическое средство соответствует всем этим требованиям в их совокупности оно приобретает статус стиму­ла.

Очевидно, что если какое-нибудь средство не вызывает ак­тивную деятельность, то оно не может быть отнесено к стимулам. В силу различий в личностных качествах обучаемых авторы отмечают тот факт, что одни и те же стимулы, стимулирующие одних, тормозят других, не находят отклика у третьих. Для того, чтобы внешнее воз­действие могло выполнять роль стимула, требуется, чтобы оно вы­звало у человека определенные эмоции (удовольствия, страха, боли, радости и пр.), тем самым, побуждая его вполне определенным спосо­бом реагировать на указанные воздействия.

В структуре стимула выделяют два компонента. Первый – по­ощрительный, так как он обусловлен возможностью реализации субъектом имеющихся потребностей. Второй – обусловлен доступ­ными обучаемым видами деятельности, ведь реализация потребно­стей обучаемых осуществляется в процессе деятельности, поэтому его можно назвать деятельностным.

В понимании стимулирования разных видов деятельности важ­ную роль играет соотношение стимулов и мотивов. Мы будем рас­сматривать различие между стимулами как объективными побудите­лями и мотивами, как их субъективным отражением, имея при этом в виду диалектичность взаимоотношений между ними. Стимулы по­буждают активную деятельность через мотивы, которые они вызы­вают и формируют.

Так как стимулы выполняют мотивирующую функцию, то их целенаправленное предъявление личности составляет отдельный вид деятельности субъектов, который называется стимулированием.

Стимулирование в педагогике базируется на использовании свойства человека реагировать на оказываемые, на него воздействия, что позволяет направлять его деятельность в определенное русло. Педагоги и психологи выделяют в своих работах различные виды стимулирования. Есипов Б.П. и Щукина Г.И. отмечают возможность непосредственного и опосредованного стимулирования.

Непосредственное стимулирование осуществляется стимулами, которые прямо или косвенно вызывают активную деятельность уча­щихся. Сюда относятся все стимулы, побуждающие интерес уча­щихся, оценка их знаний преподавателем, методы активизации по­знавательной деятельности, проблемный подход в обучении, коллек­тивная деятельность и коллективная заинтересованность в ее резуль­татах, учебная перспектива, показ практической значимости знаний, одобрение и т.д. Общий и главный признак этих стимулов заключа­ется в том, что они связаны с целями самой деятельности, которую они вызывают.

Опосредованное стимулирование осуществляется стимулами, которые связаны с целями, лежащими не внутри, а вне данной дея­тельности. В случае непосредственного стимулирования, обучаемые участвуют в той или иной деятельности потому, что им интересно в ней участвовать, хочется ею заниматься, им нравится сама эта деятельность. В случае опосредованной стимуляцией учащиеся участвуют в деятельности потому, что это в их интересах, это способствует до­стижению целей, но препятствием к этому выступает сама деятель­ность. К таким стимулам относятся: обещание наград, льгот, поощ­рений в случае выполнения какой-либо деятельности, организация соревнований, ожидание будущих благ в связи с успехами в той или иной деятельности, наказания, угрозы и т.д.

Перспективное стимулирование осуществляется стимулами, свя­занными с реализацией реальных целей деятельности в будущем (стимулы, побуждающие профессиональные мотивы, широкие соци­альные мотивы, мотивы личного плана, связанные с устройством личной жизни).

Применение стимулов зависит от:

· психологических и личных свойств обучаемых;

· уровня развития обучаемых (от уровня развития их познава­тельных интересов и познавательных способностей);

· жизненного (социального) опыта обучаемых;

· специфических, качественно своеобразных особенностей раз­личных учебных предметов;

· темперамента и черт характера учителя.

Для организации познавательной деятельности учащихся по
физике выделим пять групп стимулов: организационные; предметно-
содержательные стимулы; практические; эмоционально-
рефлексивные; мотивационные (внутренние стимулы познавательной
деятельности субъекта).

Опираясь на выделенные Г.И.Щукиной виды стимулирования и вычлененные нами соответственно пять групп стимулов, можно сказать, что стимулирующий эффект проявится, если эти виды и группы стимулов взаимоувязать друг с другом. В таком случае, под, стимулированием целесообразно понимать содержательно выдержанную методику организации процесса обучения физике. В этой ме­тодике должны найти отражение все группы стимулов: в содержании образования; в практической направленности учебного материала; в методах обучения, в которых проявляются эмоционально-личностные и межличностные отношения учителя и учащихся; в ре­флексии (осознании) учащимся процесса приобретения им знаний, а также в пробуждении собственных внутренних стимулов к обучению.

Методы стимулирования

С древних времен известны такие методы стимулирования че­ловеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX
века обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не
новый метод стимулирования - соревнование. В последние десятиле­тия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью
и поведением человека данные научных исследований позволяют до­бавить еще один – субъективно-прагматический. Научные исследова­ния и практика подтверждают, что отличительная черта нынешнего
подрастающего поколения – ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к образованию, его ценностям.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положи­тельных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.

Виды поощрения весь­ма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.

Одобрение - простейший вид поощрения. Одобрение учитель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой работы ученика и коллектива, доверием в виде поручения, одобрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внимательном отношении к успехам и неудачам учеников, пере­живании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – благодарности, награж­дения и т.д. – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмо­ции, дающие ученикам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетель­ствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учащихся, педагогах, родителях, это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное по­ощрение может приносить не только пользу, но и вред обучению и воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона по­ощрения, его последствия.

1. Поощряя, учителя должны стремиться, чтобы обучение школьника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, устойчивыми мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять обучаемого остальным членам коллектива.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы - кому сколько и за что.

4. Поощрение требует личностного подхода.

5. Соблюдение справедливости.

Соревнование – это метод направления естественной по­требности школьников к соперничеству и приоритету на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками по предмету и вос­питание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между со­бой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические и интеллектуаль­ные качества. Организация соревнования – трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых отметим следующие.

1. Организация соревнования – основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется про­грамма соревнования, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей.

2. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования. Классическим видом соревнований в учебных заведениях было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.

Необходимо создавать условия для активного развития лич­ности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каж­дому человеку возможность занять свое место в жизни в соответствии с его способностями и дарованиями.

Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживаются поражения и всегда остается возможность взять реванш. Игровые формы возбуждают эмоции, что делает соревнование привлекательным.

Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать системы на базе ПК.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели и задачи, условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто регистрирует события, он направляет инициативу учащихся, поправ­ляя, где нужно, их незрелые действия.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вы­зывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превраще­ние внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) наложе­нием дополнительных обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осужде­ния. В нынешней школе практикуются разнообразные формы нака­заний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуж­дение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. Внутри этих общих форм – большое разнообразие конкретных форм наказаний, однако их тоже можно, в свою очередь, подразделить на: 1) наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»; 2) традиционные наказания; 3) наказа­ния-экспромты.

Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие.

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллек­тива или поддерживается им.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он счи­тает его справедливым.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ученика.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется со­блюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл ко­торых - выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания - конфликтная си­туация. Так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоя­тельствах, каковы причины, побудившие его совершить, на­казание может быть очень различным - от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание - сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом дру­гом случае.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.

10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии. Наказание применяется только в комплексе с другими методами.

Субъективно-прагматический метод стимулирования деятель­ности и поведения учащихся основан на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и об­щественный порядок становится невыгодно, экономически накладно.

Конкретные модификации субъективно-прагматического мето­да следующие: 1) контракты, которые заключают учащиеся с учите­лями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточ­ки самосовершенствования программы самовоспитания, которые со­ставляются педагогами и родителями; 3) дифференцированные груп­пы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из де­тей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т.е. непрерывное наблюдение за пове­дением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ПК, способных рассчитывать тенденцию ин­дивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, облученности социальной зрело­сти, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влеку­щие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации неправильного поведения и результатов учения, лишение прав, сво­бод и привилегий и т.д.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы. Но судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, это метод завтрашнего дня (Подласый И.П., 1996).