Инновационные процессы в образовании. Позиция педагога в инновационных процессах. Педагогические способности, педагогическое мастерство и педагогическое творчество

Педагогическая инноватика — наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.

Ключевые понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновирование.

Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательную реальность. Вопросы педагогической инноватики исследуются в Институте педагогических инноваций РАО, в научной школе А. В. Хуторского.

Прежде всего, следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне школы, так и на уровне страны. Понятие "нововведение" мы считаем синонимом понятия "инновация".

Инновационный процесс это введение новшеств. Это единство трёх составляющих: создания, освоение и применения новшеств. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса.

Этапы нововведений: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.

Исследовательская школа Хуторского предлагает различные классификации образовательных инноваций. По их мнению существуют следующие основания для типологий нововведений:

· По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

· По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

· По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования.

· По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

· По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

· По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, случайные.

· По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на уровне страны, мира.

· По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

· По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент "сопротивления" учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры

Педагогические способности — совокупность индивидуально-психол. особенностей и проф.-значимых качеств, которые обеспечивают высокие результаты в пед. деятельности.

Ÿ Аналитические.

Ÿ Академические (знания в области предмета =)

Ÿ Прогностические - педагогическое воображение (развития коллектива, личности; прогнозирование пед. процесса).

Ÿ Проективные (планировать содержание и виды деятельности; определять отдельные этапы и задачи пед. процесса и т.д.)

Ÿ Рефлексивные

Ÿ Перцептивные (умение воспринимать и понимать внутренний мир субъектов ПД, оценивать их эмоциональное состояние)

Ÿ Организаторские способности;

Ÿ Дидактические способности;

Ÿ Коммуникативные способности;

Ÿ Суггестивные способности (эмоц.-волевое влияние на у.);

Ÿ Исследовательские и научно-познавательные способности.

Ÿ Способность к распределению внимания

 

 

Педагогические способности – это свойства индивида, ансамбль которых обуславливает успешность выполнения определенной деятельности.

1. Дидактические способности – способности передавать у. учеб. материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у у. активную самостоятельную мысль.

2. Академические способности – способности к соответствующей области наук. Способный У. знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир у., воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности у. и его временных психических состояний.

4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности – это, 1. способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, и, 2. способности правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на у. и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к у., установить с ними целесообразные взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности у., связанных с представлением о том, что из у. получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы У.

 

 

Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог - это мастер своего дела, это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница лишь в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство - как

метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.

Существует мнение, что подлинным мастером - учителем - может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоятельность, пытливость.

 

Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Требования федерального государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности учителя.