Принципы воспитательного процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования в содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Требования, предъявляемые к принципам: 1. обязательность, 2. комплексность, 3. равнозначность.
Принципы воспитания:
1. Общественная направленность воспитания
2. Опора на положительное (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания).
3. Гуманизация воспитания
- гуманное отношение к личности воспитанника
- уважение его прав и свобод
- предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований
- уважение к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнить предъявляемые требования
- уважение права человека быть самим собой
- доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания
- ненасильственное формирование требуемых качеств
- отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний
- признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
4. Личностный подход
5. Единство воспитательных воздействий
Закономерности воспитания
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
- Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):
- воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
- содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка
- соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности
- только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.;
- организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.
Содержание воспитания
Воспитание в шир. знач – общественное явление, которое осуществляется за счет: воспитания в уз. знач., образования, обучения, СМИ, среды (макро [соц-экон], мезо [природа] и микро [семья, друзья, школа])
Воспит. в узк. знач – 1) целенаправленное, систематическое воздействие на психологоию воспитуемого с целью формирования опр. качеств 2) создание опр. жизненного опыта у детей, в процессе кот. формир. те или иные качества
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Основные направления содержания воспитания: умственное, нравственное, формирование мировоззрения, профориентация, гражданское, семейное, эстетическое, трудовое, физическое.
Умственное воспитание вооружает системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения науч.знаний закладываются основы наун.мировоззрения. Мировоззрение – система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. К задачам умственного воспитания относится:
· Усвоение определенного объема научных знаний
· Формирование научного мировоззрения
· Развитие умственных сил, познавательных интересов
· Развитие потребности постоянно пополнять свои знания
Нравственное воспитание – нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, производственные отношения.
Профориентация направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии. Содержание труд.восп. составляют след. виды труда: 1-учебный труд(труд умственный и физический на уроках трудов, пришкольных участках и т.д.). 2- общественно-полезный труд (труд по обслуживанию в школе и дома: уборка класса, уход за насаждениями, бытовой труд дома; тимуровская работа и т.д.). 3- производственный труд (участие в создание материальных ценностей, включение детей в производственный труд – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные и межрайонные заводы и т.д).
Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.
Задачи физического воспитания:
· Укрепление здоровья, правильное физическое развитие
· Повышение работоспособности
· Развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.)
· Формирование гигиенических навыков
· Развитие стремления быть здоровым
Эмоциональное (эстетическое) воспитание – еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на 2 группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:
· Формирование эстетических знаний
· Воспитание эстетической культуры
· Овладение культурным прошлым и формирование эстетического отношения к действительности
· Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде
Семейное воспитание
Можно выделить такие виды: 1-семьи, уважающие детей.
2-отзывчивые семьи.
3-материально-ориентированные семьи.
4-враждебные семьи.
5-антисоциальные семьи.
Составными компонентами Сем.восп.явл-ся: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.
Гражданское воспитание как качество л. проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить родине.
12. Понятие о методах, приёмах, средствах и организационных формах воспитания.
Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности
Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода.
Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания.
Выбор метода воспитания зависит от:
a) Цели воспитания.
b) Ведущего вида деят-ти воспитанников.
c) Содержания и закономерностей воспитания.
d) Индивидуальных и возрастных особенностей.
e) Уровня воспитанности и мотивации поведения.
Компетентность педагога и его индивидуальные особенности – важное условие
Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Характерные черты метода убеждения: 1) ведущий метод воспитания; 2) способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника; 3) опора на критические мышление; 4) способ побуждения воспитанника к социально – ценным действиям в соответствии с содержанием убеждения. Этапы реализации метода: 1) создание или выбор благоприятных психологических условий; 2) выбор приемов (разъяснение, сравнение, аналогия и т.д.); 3) постановка задачи, отбор содержания; 4) предъявление информации; 5) ориентация на использование информации на практике; 6) учет результатов убеждения.
Характеристика одного из методов организации деятельности и формирования
Педагогическое требование - это предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру (к другому человеку, труду, науке, прекрасному, обществу). Хороший пример в этом смысле дает Библия, где всего десять основных заповедей, которых нужно придерживаться в жизни. Характерные черты метода: а) способ четкого и однозначного указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать; б) воздействие, опережающее развитие ученика и рассчитанное на переход в требование ученика к самому себе; в) исходный метод воспитания. Виды (формы) предъявления требований: а) прямое (указание, приказание, распоряжение, осуждение, угроза и др.). Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные для воспитанников формулировки, не допускающие двух различных толкований. б) косвенное (намек, совет, просьба, рекомендация, доверие, одобрение и др.). В косвенном требовании стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы (переживание, интересы, стремления воспитанников). Способы предъявления требований: а) непосредственное, когда воспитатель сам предъявляет требование, добиваясь нужного поведения воспитанника. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог – требование – воспитанник – действие. б) опосредованное, когда требования, «организованные» воспитателем, предъявляются воспитанниками друг к другу. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий - последующие требования к товарищам.
Поощрение Формы поощрения: а) моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, предоставление дополнительных прав); б) материальные (награждение грамотой, дипломом, ценным подарком). Этапы реализации метода: 1) изучение коллективного метода, определение формы поощрения; 2) создание благоприятной обстановки; 3) педагогическое воздействие; 4) учет результатов поощрения. Важнейшие условия педагогической эффективности поощрения — принципиальность, объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, соблюдение меры, взаимосвязь с другими методами
Формы воспитания (воспитательной работы) — это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.
Понятие форма — означает способ организации, способ существования и выражения содержания, предмета, явления, процесса (Философский энциклопедический словарь. М., 1989, с.595).
В педагогической литературе и школьной практике иногда употребляется понятие "организационные формы воспитания". Не менее широкое распространение получило и определение воспитательное мероприятие.
Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей (Толковый словарь русского языка. М., 1982, с.177)..
Мероприятие должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя (классного руководителя, воспитателя) с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное решение поставленных воспитательных задач. В этом случае сам мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности. В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявлением, воздействуют на личность учащегося и тем самым способствуют решению воспитательных задач.
Роль учителя (классного руководителя, воспитателя) — правильно, научно обоснованно управлять этим процессом, целесообразно создавать и конструировать ситуации, которые выступают как составные клеточки воспитательного мероприятия.
Особенное состоит в том, что те или иные формы воспитательной работы, как правило, осуществляются преимущественно в определенной среде жизнедеятельности школьника (учебный процесс, внеклассная работа, краеведение, туризм и др.).
Многообразие форм воспитательной работы, их система соответствует многообразию внутреннего мира личности, его всестороннему развитию.
В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:
-массовые формы (участие всего класса),
-кружковая (групповая) форма
-индивидуальная форма.
Заслуживает внимание подход к определению форм воспитательной деятельности, связанный с направлениями воспитательной работы классного руководителя (воспитателя).
При осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс-конференции, устный журнал, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитании, обзор литературы по различным проблемам, издательские конференции, литературно-музыкальные композиции, практические.
Практика свидетельствует, что деятельности, связанной с профориентацией учащихся более всего соответствуют такие формы-речи с представителями разных профессий, "В мире профессии "Как выбирать профессию?", экскурсии на производство и др
При организации эстетического воспитания широко применяются: литературные и музыкальные вечера и утренники, экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу.
При организации физического воспитания широко применяются: игры типа "Веселые старты", малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, спортивные вечера и утренники, беседы о гигиене, здоровье и физической культуре и др.
Средства воспитания – это предмет материального мира или ситуации, преднамеренно включаемые воспитателем в педагогический процесс. Любой предмет может стать средством воспитания, если:
· С ним связана информация, необходимая для развития личности.
· Выделяется как предмет освоения мира в образной наглядной или знаково-символьной форме.
· Объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деят-ть.
Средства воспитания подразделяются на:
1) Виды деят-ти (труд, игра, познание)
2) Предметы, вещи (игрушки, компьютер)
3) Произведения и явления материальной и духовной культуры (все виды искусства)
4) Природа (пейзажи, море, океан)
