Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь

Принципы воспитательного процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования в содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Требования, предъявляемые к принципам: 1. обязательность, 2. комплексность, 3. равнозначность.

Принципы воспитания:

1. Общественная направленность воспитания

2. Опора на положительное (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания).

3. Гуманизация воспитания

- гуманное отношение к личности воспитанника

- уважение его прав и свобод

- предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований

- уважение к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнить предъявляемые требования

- уважение права человека быть самим собой

- доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания

- ненасильственное формирование требуемых качеств

- отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний

- признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

4. Личностный подход

5. Единство воспитательных воздействий

Закономерности воспитания

Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

• Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):
• воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
• содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка
• соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности
• только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.;
• организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

Содержание воспитания

Воспитание в шир. знач – общественное явление, которое осуществляется за счет: воспитания в уз. знач., образования, обучения, СМИ, среды (макро [соц-экон], мезо [природа] и микро [семья, друзья, школа])

Воспит. в узк. знач – 1) целенаправленное, систематическое воздействие на психологоию воспитуемого с целью формирования опр. качеств 2) создание опр. жизненного опыта у детей, в процессе кот. формир. те или иные качества

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Основные направления содержания воспитания: умственное, нравственное, формирование мировоззрения, профориентация, гражданское, семейное, эстетическое, трудовое, физическое.

Умственное воспитание вооружает системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения науч.знаний закладываются основы наун.мировоззрения. Мировоззрение – система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. К задачам умственного воспитания относится:

· Усвоение определенного объема научных знаний

· Формирование научного мировоззрения

· Развитие умственных сил, познавательных интересов

· Развитие потребности постоянно пополнять свои знания

Нравственное воспитание – нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, производственные отношения.

Профориентация направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии. Содержание труд.восп. составляют след. виды труда: 1-учебный труд(труд умственный и физический на уроках трудов, пришкольных участках и т.д.). 2- общественно-полезный труд (труд по обслуживанию в школе и дома: уборка класса, уход за насаждениями, бытовой труд дома; тимуровская работа и т.д.). 3- производственный труд (участие в создание материальных ценностей, включение детей в производственный труд – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные и межрайонные заводы и т.д).

Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.

Задачи физического воспитания:

· Укрепление здоровья, правильное физическое развитие

· Повышение работоспособности

· Развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.)

· Формирование гигиенических навыков

· Развитие стремления быть здоровым

Эмоциональное (эстетическое) воспитание – еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на 2 группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:

· Формирование эстетических знаний

· Воспитание эстетической культуры

· Овладение культурным прошлым и формирование эстетического отношения к действительности

· Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде

Семейное воспитание

Можно выделить такие виды: 1-семьи, уважающие детей.

2-отзывчивые семьи.

3-материально-ориентированные семьи.

4-враждебные семьи.

5-антисоциальные семьи.

Составными компонентами Сем.восп.явл-ся: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

Гражданское воспитание как качество л. проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить родине.

12. Понятие о методах, приёмах, средствах и организационных формах воспитания.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода.

Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания.

Выбор метода воспитания зависит от:

a) Цели воспитания.

b) Ведущего вида деят-ти воспитанников.

c) Содержания и закономерностей воспитания.

d) Индивидуальных и возрастных особенностей.

e) Уровня воспитанности и мотивации поведения.

Компетентность педагога и его индивидуальные особенности – важное условие

Убеждение - это разностороннее воздействие на ра­зум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Характерные черты метода убеждения: 1) ведущий метод воспитания; 2) способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника; 3) опора на критические мышление; 4) способ побуждения воспитанника к социально – ценным действиям в соответствии с содержанием убеждения. Этапы реализации метода: 1) создание или выбор благоприятных психологических условий; 2) выбор приемов (разъяснение, сравнение, аналогия и т.д.); 3) постановка задачи, отбор содержания; 4) предъявление информации; 5) ориентация на использование информации на практике; 6) учет результатов убеждения.

Характеристика одного из методов организации деятельности и формирования

Педагогическое требование - это предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру (к другому человеку, труду, науке, прекрасному, обществу). Хороший пример в этом смысле дает Библия, где всего десять основных заповедей, которых нужно придерживаться в жизни. Характерные черты метода: а) способ четкого и однозначного указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать; б) воздействие, опережающее развитие ученика и рассчитанное на переход в требование ученика к самому себе; в) исходный метод воспитания. Виды (формы) предъявления требований: а) прямое (указание, приказание, распоряжение, осуждение, угроза и др.). Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные для воспитанников формулировки, не допускающие двух различных толкований. б) косвенное (намек, совет, просьба, рекомендация, доверие, одобрение и др.). В косвенном требовании стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы (переживание, интересы, стремления воспитанников). Способы предъявления требований: а) непосредственное, когда воспитатель сам предъявляет требование, добиваясь нужного поведения воспитанника. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог – требование – воспитанник – действие. б) опосредованное, когда требования, «организованные» воспитателем, предъявляются воспитанниками друг к другу. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий - последующие требования к товарищам.

Поощрение Формы поощрения: а) моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, предоставление дополнительных прав); б) материальные (награждение грамотой, дипломом, ценным подарком). Этапы реализации метода: 1) изучение коллективного метода, определение формы поощрения; 2) создание благоприятной обстановки; 3) педагогическое воздействие; 4) учет результатов поощрения. Важнейшие условия педагогической эффективности поощрения — принципи­альность, объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуаль­ных особенностей воспитанников, соблюдение меры, взаимосвязь с другими методами

Формы воспитания (воспитательной работы) — это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

Понятие форма — означает способ организации, способ сущест­вования и выражения содержания, предмета, явления, процесса (Фи­лософский энциклопедический словарь. М., 1989, с.595).

В педагогической литературе и школьной практике иногда упот­ребляется понятие "организационные формы воспитания". Не менее широкое распростра­нение получило и определение воспитательное мероприятие.

Мероприятие — организованное действие коллектива, направлен­ное на достижение каких-либо целей (Толковый словарь русско­го языка. М., 1982, с.177)..

Мероприятие должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя (классного руководителя, воспитателя) с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное решение поставленных воспитательных задач. В этом случае сам мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности. В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявлением, воздейст­вуют на личность учащегося и тем самым способствуют решению воспитательных задач.

Роль учителя (классного руководителя, воспи­тателя) — правильно, научно обоснованно управлять этим процес­сом, целесообразно создавать и конструировать ситуации, которые выступают как составные клеточки воспитательного мероприятия.

Особенное состоит в том, что те или иные формы воспитательной работы, как правило, осуществляются преимущественно в опреде­ленной среде жизнедеятельности школьника (учебный процесс, вне­классная работа, краеведение, туризм и др.).

Многообразие форм воспитательной работы, их система соответ­ствует многообразию внутреннего мира личности, его всесторонне­му развитию.

В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной яв­ляется классификация организационных форм воспитания в зави­симости от того, как организованы учащиеся:

-массовые формы (учас­тие всего класса),

-кружковая (групповая) форма

-индивидуальная форма.

Заслуживает внимание подход к определению форм воспитатель­ной деятельности, связанный с направлениями воспитательной ра­боты классного руководителя (воспитателя).

При осуществлении задач нравственного воспитания и самовос­питания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс-конференции, устный журнал, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитании, обзор литературы по различным проблемам, издательские конференции, литературно-музыкальные композиции, практические.

Практика свидетельствует, что деятельности, связанной с профориентацией учащихся более всего соответствуют такие формы-речи с представителями разных профессий, "В мире профессии "Как выбирать профессию?", экскурсии на производство и др

При организации эстетического воспитания широко применяются: литературные и музыкальные вечера и утренники, экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу.

При организации физического воспитания широко применяют­ся: игры типа "Веселые старты", малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, спортивные вечера и утренники, беседы о гигиене, здо­ровье и физической культуре и др.

Средства воспитания – это предмет материального мира или ситуации, преднамеренно включаемые воспитателем в педагогический процесс. Любой предмет может стать средством воспитания, если:

· С ним связана информация, необходимая для развития личности.

· Выделяется как предмет освоения мира в образной наглядной или знаково-символьной форме.

· Объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деят-ть.

Средства воспитания подразделяются на:

1) Виды деят-ти (труд, игра, познание)

2) Предметы, вещи (игрушки, компьютер)

3) Произведения и явления материальной и духовной культуры (все виды искусства)

4) Природа (пейзажи, море, океан)