Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:
1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);
2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);
3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).
В практической деят-ти используется большое количество методов воспитания. Чтобы лучше ориентироваться в них, выбирать наиболее эффективные, методы классифицируются, т.е. разделяются на группы по определенному основанию.
Классификация по Б.Т. Лихачеву.
1) Методы повседневного систематического целенаправленного и свободного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экспериментальных ситуациях.
a) Уважение
b) Педагогическое требование
c) Осуждение
d) Понимание
e) Доверие
f) Предостережение
g) Сочувствие
h) Метод конфликтных ситуаций
2) Методы детской самодеятельности.
a) Методы самоорганизации духа: самоанализ, самокритика, самопознание, самоотношение.
b) Методы самоорганизации чувства и разума: самовоспитание, самообучение, самообладание.
c) Методы самоорганизации воли и поведения: самоограничение, самоконтроль, самостимулирование.
3) Методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения деят-ти, обращение к личности в жизненных ситуациях.
a) Методы обращения к сознанию: пример, разъяснение ожидаемой радости, актуализация мечты, снятие напряжения.
b) Методы обращения к чувству (совести, достоинству, стыду).
c) Методы обращения к воле и поступку: требование, внимание, упражнение, поощрение, наказание.
4) Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива.
a) Коллективная перспектива.
b) Коллективная игра.
c) Коллективное соревнование.
d) Коллективное требование.
e) Коллективное самообслуживание.
f) Коллективное самоуправление.
14. Понятие «детский коллектив», его особенности и воспитательные функции. Этапы развития коллектива.
Коллектив (от лат. collectivus – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа) – это объединение людей, которое характеризуется следующими признаками: 1) общей социально значимой целью; 2) совместной деятельностью, направленной на ее достижение, общей организацией этой деятельности; 3) отношениями ответственной зависимости (один за всех, все за одного); 4) наличием выборных руководящих органов.
В числе главных характеристик коллектива выделяют:
• внутриколлективную атмосферу, т. е. психологический климат, отношения между членами коллектива;
• сплоченность, т. е. взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу;
• взаимопомощь и взаимоответственность, т. е. доброжелательность и бескорыстие, здоровую критику и самокритику, дух соревнования.
Ученический коллектив – это коллектив воспитательный, поскольку в нем происходит накопление детьми позитивного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности, в частности опыта коллективного поведения в позициях: а) подчинения (ребенок как член общества и член коллектива вынужден принимать правила и нормы взаимоотношений, свойственные тому или иному коллективу); в) активного противопоставления (школьник, убежденный в своей правоте, занимает активную позицию и не только высказывает свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивает ее перед коллективом); в) руководства (ученик является членом актива и периодически выполняет руководящие функции).
Коллектив выступает для каждого воспитанника в качестве арены для самовыражения и самоутверждения себя как личности, ибо только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или непринятие себя как личности.
Коллектив открывает перед каждой личностью возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности, что реализуется через активное участие детей в школьном самоуправлении и общественной жизни.
коллектив можно рассматривать в качестве системы, которая выступает как:
• органичная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского коллектив педагогов-воспитателей;
• относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
• скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, и неофициальной, возникающей в процессе межличностного общения;
• субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей, поставленных перед всеми его членами;
• носитель общего интегративного свойства (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как единое целое и проявляющегося в его общественном мнении, эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;
• субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов коллектива
В ученическом коллективе можно выделить две структуры: формальную, представляющую собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, которая задается извне педагогами, и неформальную.
Первичные коллективы могут иметь следующие модификации:
– по времени существования – постоянные или временные;
– по характеру деятельности – организованные на основе разнообразной деятельности, в том числе учебной (классы, отряды и т. п.); на основе одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т. п.); на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства;
– по возрастному составу – одновозрастные и разновозрастные.
Педагогическое требование как фактор формирования коллектива:
• помогает быстро навести порядок и наладить дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников;
• выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т. е. как метод педагогической деятельности;
• возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся;
• способствует укреплению духовных взаимоотношений и придает им общественную направленность.
Общественное мнение в коллективе – это совокупность тех общественных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.
