Види навчання: загальна характеристика

Классификация учебных процессов по какому-либо основанию.

По общности осваиваемого обучающимися содержания образования

--фронтальное обучение (все обучающиеся продвигаются по учебной программе одновременно: от темы к теме, от класса к классу (с курса на курс))

--нефронтальное обучение. (реализуются разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время для освоения каждого фрагмента курса; редки случаи одновременного начала и окончания выполнения какой-либо работы.)

По форме событийных ситуаций взаимодействия

Таким образом, имеют место быть только четыре следующих формы организации обучения (они названы В. К. Дьяченко базисными):

· индивидуально-опосредованная форма обучения. (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

· парная форма организации обучения. (результаты его не используются в других парах, то есть участники занятия не представляют собой группу);

· групповая форма организации обучения. (общение в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем)

· коллективная форма организации обучения. (взаимодействие в группе, когда общение происходит в парах сменного состава).

По особенностям учебных занятий

На основе понятий общий фронт, учебный маршрут, врéменные кооперации обучающихся всё многообразие учебных занятий разделяется на три группы:

· Индивидуальные учебные занятия.(Отсутствует общий фронт, преподаватель с каждым обучающимся работает по очереди, все остальные действуют индивидуально)

· Групповые учебные занятия (групповое обучение). (Все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом и одними и теми же средствами, обеспечивается одинаковый учебный маршрут освоения учебной программы)

· Коллективные учебные занятия. (Отсутствует общий фронт. Обучающиеся осваивают общее содержание курса по разным учебным маршрутам, между участниками перераспределяются осваиваемое содержание и дидактические позиции (обучаемый, обучающий, проверяемый, проверяющий, организатор и т. п.). Создаются врéменные учебные кооперации на местах пересечения учебных маршрутов. Это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной задачи. Как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся базисными формами, темами, методами работы, численностью обучающихся.)

По способу объяснения

· Сократовский диалог (сократовская беседа). Учитель, расчленяя мысль на маленькие звенья и подавая каждую в форме доброжелательного вопроса, на каждый из которых следует короткий, простой, заранее предсказуемый и, как правило, утвердительный ответ, подводит ученика (выступающего в роли собеседника) к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными. Собеседник приходит к истине сам (хотя и с помощью учителя).

· Догматическое обучение. Направлено на обеспечение слушания и механического заучивания.

· Объяснительно-иллюстративное обучение.

· Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта.

 

Проблемне навчання.

Проблемное обучение – организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания. Стержневым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся.

Принцип проблемности реализуется в проблемном обучении как в содержании учебного материала, так и в процессе его развертывания в учебной деятельности.

Сущность проблемного обучения заключается в том, что знания не даются как сведения, а получаются в процессе педагогической деятельности. В отличие от проблемного обучения, в традиционном у учащихся нет возможности самостоятельно вырабатывать умения и навыки в результате научного поиска, так как им даются для усвоения уже готовые знания, а для решения каких-либо проблем необходимо включать творческое мышление. В проблемном же обучении перенос шаблонов на практическое применение просто не эффективен.

Проблемная ситуация – учебная ситуация, которая содержит в себе трудноразрешимый для ученика вопрос.

Выделяют четыре главных условия успешного проблемного обучения:

– обеспечение достаточной мотивацией, которая будет в состоянии вызвать интерес к содержанию проблемы;

– должна быть обеспечена посильность работы на каждом этапе решения проблемы, другими словами, рациональное соотношение известного и неизвестного;

– должна присутствовать значимость информации, которая будет получена при решении задачи для обучаемого;

– необходима доброжелательная обстановка между учащимся и педагогом, последний должен с пониманием и вниманием, поощрением выслушивать все мысли, гипотезы, высказывания обучающегося.

Рассмотрим психолого-педагогические цели проблемного обучения:

– развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

– усвоение учащимися знаний, умений, навыков, которые они получили в ходе решения проблемы, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

– воспитание активной творческой личности учащегося, который будет уметь видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

– развитие профессионального проблемного мышления в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.