Оценка знаний – процесс сравнения достигнутого уровня владения знаний уч-ся эталонным представлениям, описанными в учебной программе. Условное отражение оценки – отметка (в баллах). У нас: 5 – владеет в полной мере; 4 – достаточно; 3 – недостаточно; 2 – не владеет. В др.странах – другие шкалы.
При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к определению качества успеваемости. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению.
Было время, когда вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом были введены две оценки – удовлетворительно и неудовлетворительно. С 1935 г. в школе начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1.
Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успеваемости учащихся иногда подвергается критике. Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более точно определять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, например в Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе оценок успеваемости высшим баллом является не «пятерка», а «единица».
Все эти варианты не могут дать объективных результатов оценки практической деятельности. Недостаток экспертной оценки – субъективизм, большой разброс оценок за один и тот же ответ. Идет интенсивный поиск объективных методов, который приведет к объективному контролю, для этого нужны средства контроля, дающие точные и полные сведения об уровне знаний и качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические (отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения) тесты: измеряющие уровень знаний, личностные (социально психологические качества личности). Но точность и объективность тестов зависит и от их качества, от того, какие критерии положены в его основание.
Учитель должен применять различные методы и средства контроля
Пед.теория коллектива
Подходы к понятию коллектив:
-любая малая группа (студенческий, производственный)
-высший уровень развития группы 9иерархическое развитие коллектива)
- особым образом организованная группа (для пед-го уровня)
Пути развития группы: коллектив, толпа
Толпа
-основной механизм действия заражение. Может происходить разными способами (прогул урока, ссора в транспорте, болельщики)
-подчинение лидеру, борьба за лидерство.
Толпе обязательно нужен лидер, без него толпа не толпа. Развитие толпы заключается в борьбе за лидерство, как следствие снижение уровня интеллектуальной самостоятельности (люди перестают генерировать идеи так, как были бы на едине с собой)
- потеря индивидуальности
Человек начинает походить на толпу, даже внешне.
Противостоять толпе очень сложно, нужно противостоять заражению
Коллектив
- организация – основной механизм действия – на основе кооперации и функционально ролевой дифференциации. У каждого человека есть своя роль и функция.
-равноправие, полномоченность каждого члена коллектива. Права у всех равны, но роли у каждого разные. Настоящему коллективу лидер не нужен, организатор - да.
- актуализация индивидуальных возможностей/, взаимообогащение личного опыта.
Основоположник теории коллектива Антон Семенович Макаренко.
Его открытия: признаки коллектива, перспективные линии, первичный коллектив, самоуправление, законы жизни коллектива, этапы развития коллектива.
Вклад внесли: Конникова, Иванов,Шиганов (колл творч д-ность)
