Головні аспекти аналізу особистості можуть бути представлені в наступній схемі, якою рекомендується користуватися збираючи матеріал до характеристики та при її написанні.
Загальні дані
Додаток № 7
Схема психолого-педагогічної характеристики класного колективу
Додаток № 8
Схеми психологічного аналізу уроку
І схема
Оцінка зовнішніх умов
- розмір класної кімнати,
- температура повітря,
- освітленість,
- провітрюваність,
- чистота,
- розміри та розміщення парт,
- дизайн інтер’єру,
- дидактичне оформлення,
- наявність предметів шкільного побуту,
- затишок в класі.
2. Психологічна оцінка уроку
- рівень організації уроку (доля спонтанності та впливу вчителя на підготовку дітей до уроку),
- співвідношення репродуктивної та самостійної, творчої діяльності учнів, розвиток мислення,
- співвідношення монологічного та діалогічного спілкування між вчителем та дітьми на уроці,
- темп, складність уроку, їх адекватність віку та контингенту класу,
- забезпечення уроку засобами, що оптимізують навчальну діяльність дітей різних психологічних типів (аудіальний, візуальний, кінестетичний).
3.Психологічний аналіз навчальної діяльності учнів
- позиція учнів: активна (суб’єкти навчальної діяльності, діючі за внутрішнім спонуканням) або пасивна (об’єкти, виконавці мети на завдання вчителя),
- володіння основними компонентами навчальної діяльності (постановка мети, її осмислення, вибір засобів вирішення навчальних задач, самоаналіз, самооцінка процесу та результатів навчальної діяльності),
- наявність умов для успіху школярів, підвищення їх віри в себе і позитивного самосприйняття,
- мотивація навчання, яка переважає на даному уроці,
- націленість уроку: на процес чи на результат навчальної роботи,
- наявність творчої або виконавчої позиції у дітей, тяжіння до дій за алгоритмом або евристичного вирішення навчальних завдань, варіативність рішень,
- прояв у дітей відповідальності за свої дії, вміння оцінювати себе та інших,
- наявність питань, доповнень, коментарів з боку дітей,
- відношення до помилок власних чи товаришів (чи є страх, напруження,
інтерес та потреба аналізу),
- роль учнів (комунікативна відкритість, індивідуальність, нестандартність
мови; невербальна сторона мовлення: експресія, контакт очей, поза, міміка),
- схильність до кооперації або конкурентності (групова, парна робота,
дискусії, колективне вирішення навчальних задач, взаємодопомога, співчуття в ситуаціях невдач, радість успіхам інших),
- невимушеність рухів (вільні, природні, скуті, закриті),
- відношення учнів до вчителя (поважне, байдуже, підпорядковане, недоброзичливе, співчутливе, заступницьке),
- зовнішній вигляд учнів (одяг, зачіска, макіяж, почуття смаку та стилю),
- настрій класу на уроці (напруження,страх, натхнення, ентузіазм, бадьорість, життєрадісність, мажорність, пригніченість, байдужість, роздратування, агресія).
4. Психологічний аналіз діяльності вчителя на уроці
- наявність фізичної або психологічної дистанції між вчителем та дітьми
(“над”, “під”, “поруч”, “разом”),
- комунікабельність, вміння встановлювати контакт з класом, кожним
учнем,
- засоби активізації роботи учнів (різноманітність, педагогічна доцільність),
- співвідношення індивідуального та групового спілкування на уроці,
- готовність до передачі повноважень учням,
- вміння слухати,
- емпатійність,
- співвідношення заохочення та догани, позиція “червоного олівця” чи психологічної підтримки,
- здатність до індивідуалізації та диференціації навчальної діяльності з учнями,
- стимулювання запам’ятовування або розуміння, самостійності мислення, робота над формуванням розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, класифікація, систематизація),
- співвідношення примусу та фасилітації в засобах організації навчальної роботи,
- емоційна стійкість, володіння собою, переважаючі емоції,
- захопленість своїм предметом,
- адекватність індивідуальної манери поведінки вчителя властивостям темпераменту,
- зовнішній вигляд вчителя (поза, міміка, пантоміміка, одяг, зачіска, почуття смаку, стилю),
ІІ схема
