8.1. Які педагогічні заходи слід провести у класі з метою згуртування та організації класного колективу?
8.2. Як використати класний колектив для виховного впливу на окремих учнів?
.............................................................................................................................................
Додаток №6
ОРІЄНТОВНИЙ АЛГОРИТМ АНАЛІЗУ УРОКУ
1. Організація класу [початок, привітання, настрій до співпраці, підготовка обладнання (дошка, крейда, підручники)].
2. Загальна структура уроку
Який тип уроку обраний, доцільність вибору? Чи чітко виокремлені структурні елементи уроку? Дозування часу на кожний дидактичний етап, формулювання триєдиної мети.
3. Реалізація дидактичної мети
Чи вимоги програми знайшли своє відображення у темі уроку?Активність учнів при ознайомленні з новим матеріалом.Чи правильна структура вивчення нового матеріалу?Чи володіє вчитель достатніми знаннями?Як здійснювалася перевірка якості знань (яке було «охоплення» учнів, як викликалися до дошки)?
4. Реалізація розвивальної мети під час навчання
Чи мало місце залучення учнів в основні розумові операції (аналіз, синтез, систематизація, класифікація)? Чи було організовано долання труднощів? Чи були актуалізовані мотиви інтелектуальної діяльності? Чи здійснювалися міжпредметні зв’язки? Чи задіяні засоби для творчого мислення?
5. Виховання у процесі уроку
Чи були використані виховні можливості змісту?Яка робота відбувалась по формуванню світогляду: чи давалися оціночні судження, чи вплинув урок на формування переконань?Зв'язок навчання з життям. Що сприяло вихованню добра, гуманного відношення до людей, поважного ставлення до праці і її результатів?Чи були використані виховні можливості оцінки знань?Яке було виховне значення особистості самого вчителя? Як реалізувалися виховні впливи на окремих учнів, які згідно з характеристикою класу мають певні недоліки у вихованості?
6. Дотримання основних принципів навчання
Чи була педагогічно доцільно організована діяльність вчителя і учнів з точки зору реалізації принципів навчання? Як виконувалась самостійна робота учнів, її обсяг?
7. Вибір методів навчання
Чи виправдано задіяні методи для вивчення нового матеріалу? Чи повністю використовувалися можливості самостійної роботи? Чи застосовувалися технічні засоби навчання? Чи демонстрації (ілюстрації) були ефективними? Чи достатньо різними були методи і прийоми засвоєння знань? Чи раціонально застосовувалися методи перевірки і контролю? Чи у контексті завдань уроку проводилась індивідуальна, фронтальна, групова перевірка знань? Чи був письмовий, тестовий контроль? Як була організована робота по розвитку мислення?
8. Робота вчителя на уроці
Чи все необхідне було підготовлено до початку уроку? Чи користувався учитель конспектом? Чи чітко пояснена вчителем освітня мета уроку? Які види діяльності вчителя були на уроці і в якому співвідношенні (мовна діяльність, вислуховування, помітки, допомога учням у самостійній роботі і т.д.)? Які прийоми в організації учнів використовує вчитель? Чи володіє учитель класом? Зовнішній вигляд учителя. Дотримання норм педагогічної етики.
9. Робота учнів на уроці
Чи була перевірена готовність учнів до уроку? Яка їх активність і на яких етапах? Які були види діяльності учнів на уроці (мовна, слухова, запис з дошки, самостійна письмова робота і т.д.)? Чи зверталась увага на культуру праці учнів (ведення записів, їх оформлення, бережне відношення до підручника)? Прийоми підтримання дисципліни. Чи були вони ефективні? Ставлення учнів до предмета, до вчителя, уміння учитися, співпраця з учителем для досягнення мети уроку.
10. Санітарно-гігієнічні умови уроку
Чи достатньо в класі світла, свіжого повітря? Вплив кольору стін, парт. Відповідність розміру парт віку учнів. Меблі в класі. Як проведена перерва? Недопущення перевтоми учнів на уроці, створення пауз для розумового відпочинку.
11. Результати заняття (досягнення мети, набуття якісних знань, умінь, найбільш доцільні методи, висновки, пропозиції, рекомендації).
...............................................................................................................................................
ДОПОМІЖНІ МАТЕРІАЛИ
АЛГОРИТМ ПЛАНУ-КОНСПЕКТУ УРОКУ
(на прикладі уроку засвоєння нових знань)
Клас.... Дата.... № уроку....
Тема.... Мета (освітня, виховна, розвиваюча)
Обладнання....
Хід уроку...
І. Організація класу.
ІІ. Перевірка виконання домашнього завдання, відтворення і корекція опорних знань.
2.1. Методи і прийоми перевірки. Питання для перевірки: а)....; б).....
2.2. Метод бесіди для відтворення опорних знань. Питання: а)...; б).....
2.3. Письмові завдання: а)...; б)......
ІІІ. Повідомлення теми, мети, завдань уроку. Мотивація учіння: 1) пояснення значущості знань; 2) постановка проблемних завдань, створення проблемної ситуації тощо.
ІV. Сприймання і первинне усвідомлення нового матеріалу, осмислення його.
4.1. Проблемний виклад таких питань: а)...; б).....
4.2. Метод бесіди: питання: а)....; б).....
4.3.Пізнавальні завдання: а)...; б)....
4.4. Самостійна робота з підручником.
V. Запам’ятання навчального матеріалу:
5.1. Контрольні запитання: а)...; б)....
5.2. Робота з підручником.
VІ. Узагальнення і систематизація знань: питання для бесіди, систематизуюча таблиця із завданнями.
VІІ. Підведення підсумків, домашнє завдання, інструктаж, оцінювання.
Примітка. Подібним чином складаються плани уроків інших типів.
ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ
САМОАНАЛІЗУ ПРОВЕДЕНОГО УРОКУ
- Чи досягнута мета уроку? Які фактори заважали (сприяли) її досягненню?
- Яка якість засвоєних учнями знань і умінь? Що становило для них складність і з чим це пов’язано?
- Чи була доцільною методична структура уроку?
- Де саме і чому були допущені часові втрати?
- Чи досягнутий необхідний рівень знань, його відповідність стандартові?
- Які проблеми виникли в учнів при виконанні домашнього завдання?
- Яким чином проведений урок вплинув на мотиви пізнавальної діяльності учнів, їхній інтерес до навчання, відношення до предмета?
- Які недоліки цього уроку і як їх усунути на наступному уроці?
ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ АНАЛІЗУ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ
- Чіткість визначення мети та завдань виховного заходу.
- Чи чітко виділені основні частини, етапи і елементи виховного заходу, що забезпечують його ефективність? Визначення провідного, системоутворюючого етапу (елементу), а також другорядних, що використовуються для його здійснення.
- Чи пов’язані між собою етапи (елементи) виховного заходу?
- Доцільність мікроструктури кожного етапу (зміст, методи, прийоми) у контексті реалізації виховних завдань.
- Чи пов’язано виконання завдань кожного етапу з виконанням завдань наступного етапу, а також із досягненням кінцевої мети?
- Чи взаємодія етапів, елементів виховного заходу впливає на кінцевий результат?
- Місце і роль виховного заходу у системі діяльності учнівського колективу. Педагогічна доцільність виховного заходу з точки зору вирішення конкретних виховних завдань, що стоять перед учнівським колективом.
- Висновки і оцінка проведеного виховного заходу, відповідно до отриманих результатів.
- Пропозиції щодо ліквідації недоліків, шляхи їх подолання.
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Десятов Т.М., Касярум Н.В., Прокопенко Л.І. Урок як основна форма навчального процесу: Посібник для студентів ВНЗ та вчителів-практиків. – Черкаси, 2000. – 89 с.
2. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: підручник. – К.: Знання-Прес, 2003. – 418 с.
3. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Теорія та методика виховання: підручник. – К.: Знання-Прес, 2008. – 418 с.
4. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1997. – 304с.
5. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1998. – 188с.
6. Крутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. – М.: Просвещение, 1999. – 223 с.
7. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. – М.: Просвещение. – 223 с.
8. Методика воспитательной работы: учебное пособие /Коротов В.М и др. – М.: Прсвещение,1990. – 175 с.
9. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи: зміст і методика. – К.: Рад. школа, 1984. – 214 с.
10. Пимерное содержание воспитания школьников: рекомендации по организации системы воспитательной работы. Под ред. И.С. Марьенко. – М.: Прсвещение, 1997. – 143 с.
11. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2000. – 256 с.
12. Шуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М.: Педагогика, 1986. – 112 с.
