Система трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в раз­нообразные педагогически организованные виды общественно по­лезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего чело­века. Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществ­ление начального профессионального образования и профориента­ции, формирование трудолюбия, других нравственных качеств, эс­тетического отношения к целям, процессу и результатам труда. Оно призвано прививать уважение к людям труда, знакомить учащихся с основами современного промышленного и сельскохо­зяйственного производства, строительства, транспорта, сферы об­служивания; побуждать к сознательному выбору профессии и по­лучению первоначальной профессиональной подготовки.

Школа по самой своей сути должна быть общеобразовательной, трудовой, политехнической. Трудовое воспитание в ней неразрывно связано с жизнью, общественно полезным и производительным трудом. Оно способствует разрешению основного противоречия воспитания между требованиями постоянно обновляющегося об-

щественного производства к подрастающим поколениям как про­изводительным силам и их неспособностью без специальной под­готовки соответствовать этим требованиям. Данное противоречие осложняется и обостряется другим. С одной стороны, рыночные отношения, переход общества в новое качественное состояние предъявили высокие требования к трудовой и профессиональной подготовке молодежи с позиций научно-технического прогресса. С другой,— школа опирается и ориентируется на устаревшее со­держание труда, отжившие формы и методы его организации, соединение обучения с производительным трудом на примитивной, порой кустарной основе школьного хозяйства. У самих детей лич­ные материальные потребности и претензии возросли, но их удов­летворение никак не связано с реальным процессом производства материальных благ, удовлетворением притязаний за счет личного труда. Образовался разрыв между социально-экономическими тре­бованиями к подготовке будущего участника общественной жизни, производства и воспитательской практикой, педагогическими пред­ставлениями о такой подготовке.

Обостряющиеся противоречия порождают негативные явления в среде школьной молодежи: нежелание трудиться, связанное с малосодержательным и примитивным трудом, лень и пренебреже­ние к труду, безалаберность, халатность, разболтанность, привыч­ку к плохой организации труда и низкой производительности, по­рождающей отчуждение от труда. Противоречие снимается лишь в результате непосредственного вовлечения детей в высокоорга­низованный общественно полезный, особенно производительный труд, осуществления экономического воспитания, а также строгого учета законов и механизмов организации детского труда.

Ведущим условием воспитательной эффективности детского труда является его содержательность, личностная и общественно полезная значимость, современная техническая и технологическая оснащенность, четкая организация, высокая производительность. Многократно подтвержденный в передовой педагогической прак­тике закон гласит:.чем более технологически современным и эко­номически рентабельным является производство, тем более четко организована жизнь трудового коллектива, в котором участвуют школьники, тем выше воспитательная эффективность их труда, тем интенсивнее он развивает сущностные силы и готовится к самосто­ятельной жизни. Психологический закон организации детского труда требует того, чтобы школьники непременно добивались ус­пеха, могли проявить творчество и пережить радость победы. Ус­пех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в трудовой деятельно­сти. Неудачи в трудовой деятельности угнетают детскую психику, деморализуют их, парализуют волю. Важный педагогический закон заключается в том, чтобы дать детям возможность осознать обще­ственно и личностно значимые цели труда, перспективы своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. Школьнику надо познать коллективный характер труда и

развить в себе чувство коллективизма, убедиться на практике в том, что интересы коллектива и его личные неразрывно взаимо­связаны, что только коллективный успех позволяет удовлетворить и личные потребности. Непреложный закон—стимулирование де­тского труда. В качестве основных стимулов выступают стремле­ние к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой, а также непосредственный и опосредованный интерес. Непосредственный интерес возникает в результате личной заинтересованности; творческого характера тру­да; его тесной связи с жизнью, приобретением практически полез­ных знаний и навыков. Опосредованный интерес является следст­вием организации различного рода поощрений и наград. В орга­низации детского труда необходимо также учитывать объективную закономерную зависимость содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся. Школьнику важ­но четко уяснить смысл, содержание, технологию процесса с тем, чтобы напрягать свои умственные и физические силы ровно столь­ко, сколько может вынести его молодой организм и психика. Толь­ко в этом случае труд ведет к успеху и становится источником радости. Интеллектуальные и физические перегрузки подрывают здоровье ребенка, превращают труд в обузу и муку, прививают отвращение к нему и притупляют нравственность.

Основными механизмами осуществления трудового воспитания являются:' развивающееся техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, нравственное отношение ребенка к труду, общение в трудовом, коллективе на основе деловых взаимодействий и зависимостей. Техническое мыш­ление обеспечивает накопление технологических знаний и опыта по эффективной организации труда, осмысление качества резуль­татов трудовой деятельности. Мыслительная деятельность в труде формирует творческое отношение к делу, стремление к рациона­лизации производства, порождает эмоциональный подъем, вдохно­венную самоотдачу. Непосредственная трудовая деятельность фор­мирует умения, навыки, привычные системы целесообразных дей­ствий, привычку к трудовому усилию и преодолению физического напряжения. Следствием организованной трудовой деятельности является такой специфический механизм воспитания как отноше­ние к труду. Среди отношений особенно важны такие, как ответ­ственность за конечные результаты труда, трудовая и технологи­ческая дисциплина, эстетическая оценка производственного про­дукта, проявляемые в трудовом процессе точность, четкость, упор­ство, настойчивость, воля. Отношения ребенка в труде к себе и к делу материализуются в свойствах и чертах его характера. Обще­ние в трудовом процессе осуществляется на основе обмена опытом по вопросам технологии и организации труда, коллективной, мо­ральной, гражданской оценки отношения к труду; взаимопомощи, выражения общественного мнения по поводу поведения членов коллектива в труде и в быту. Общение оказывает непосредствен­ное воздействие на трудовое сознание и через него на форми-

рование мировоззрения и нравственных качеств личности- В обще­нии происходит самовыражение школьника, его самоутверждение в глазах товарищей и в собственном мнении.

Содержательная структура процесса трудового воспитания скла­дывается из основных видов детской трудовой деятельности. На первом плане учебный труд. Интеллектуальный труд—один из самых сложных и тяжелых. Для многих учащихся физическая работа кажется неизмеримо более легкой, чем, например, решение математических задач или написание сочинения на свободную те­му. Между тем бурный научно-технический прогресс резко увели­чивает долю интеллектуальных усилий в труде и общественной жизни. Для детей приобретение умений и навыков интеллектуаль­ного труда не только способ, усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся поли­тической жизни общества.

В школе осуществляется специальное трудовое обучение. Уже в начальных классах на уроках труда, которые нередко объеди­няются с занятиями по изобразительному искусству и становятся уроками художественного труда, учащиеся приобретают элемен­тарные навыки работы с бумагой, картоном, пластилином, природ­ными материалами. Они принимают участие в выращивании сель­скохозяйственных растений на пришкольном участке, ухаживают за домашними животными, цветами, ремонтируют наглядные по­собия, изготавливают полезные вещи, подарки и игрушки для подшефного детского сада. Этот посильный общественно полезный труд закладывает основы трудолюбия, умения и желания работать собственными руками, способствует развитию интересов и увлече­ний, организует полезные занятия в свободное время. Экскурсии на фабрики и заводы, на семейные фермы, поля колхозов, совхо­зов, арендаторов облегчают младшим школьникам понимание су­щества и значения для людей высокопроизводительного труда.

Вторая ступень, основная школа (V—IX классы), опираясь.на трудовой опыт начальных классов, дает знания, умения и навыки, связанные с обработкой металла, дерева, с основами электротех­ники, металловедения, графической грамотой. Школьники-подрост­ки узнают о главных отраслях народного хозяйства, выполняют несложные заказы предприятий, а с VIII класса работают в уче­нических производственных бригадах, трудовых объединениях, УПК, учебных цехах, школьных хозяйствах, где приобретают положи­тельный опыт трудового воспитания. В организации труда учащие­ся VI—VIII классов городских и сельских школ осуществляется дифференцированный подход. В городах изучается технический и обслуживающий труд; на селе — сельскохозяйственный, обслужи­вающий и технический. В городских школах, близко расположен­ных к селу, и в сельских, непосредственно связанных с городом, программы обучения взаимодополняются. Практическая направ­ленность программ, особенно изготовление общественно полезных изделий по заказам предприятий и учреждений, дает возможность

познакомить учащихся с технологическими процессами, с устрой­ством станков, машин, аппаратов. Одновременно это позволяет учащимся ориентироваться в профессиях.

Эффективность трудового обучения, воспитания и профориен­тации возрастает в связи с участием старших подростков, юношей и девушек в производительном труде. Это оплачиваемый труд по созданию материальных ценностей и в сфере обслуживания. В це­лях трудового обучения учащихся третьей ступени общеобразова­тельной школы используется материальная база ученических про­изводственных бригад, межшкольных УПК, учебных цехов, коо­перативных объединений и подрядных бригад, непосредственно рабочие места в промышленном и сельскохозяйственном произ­водстве по наиболее массовым профессиям, с -учетом местных потребностей. Включение старших школьников в реальный труд является наиболее прогрессивной формой трудового обучения, по­зволяющей непосредственно участвовать в создании материальных ценностей, производственных отношениях и зарабатывать средства для удовлетворения личных потребностей. В обязанности базовых предприятий школ входит создание на правах своих структурных подразделений школьных и межшкольных мастерских, учебно-производственных комбинатов, учебных цехов и участков, учениче­ских рабочих мест, стационарных полевых станов для ученических производственных бригад, лагерей труда и отдыха, а также выде­ление оборудования и материалов, земли для пришкольных уча­стков, обеспечение планирования, организации и оплаты произво­дительного труда школьников. Базовые предприятия вовлекают детей в воспитательную работу трудового коллектива, в его обще­ственную жизнь, в техническое творчество и опытничество.

Программы трудового обучения старшеклассников предусмат­ривают широкий круг профессий. В промышленном производстве и сфере обслуживания учащиеся могут овладеть профессиями ста­ночников, слесарей-сборщиков, строительно-монтажного производ­ства, прикладной химии, машиностроительного черчения, програм­миста, торгового обслуживания, кулинарии, машинописи и основ делопроизводства. Сельскохозяйственное производство вводит школь­ников в профессии, связанные с механизацией и автоматизацией производственных сельскохозяйственных процессов, с животновод­ством, растениеводством. Профили трудовой подготовки опреде­ляются на местах, с учетом потребностей народного хозяйства и наличия учебно-технической, производственной базы. В целях при­дания политехнического характера профессионально-трудовому об­учению учащихся, более основательного изучения ими научных основ, современного производства, ведущих направлений его интен­сификации необходима органическая связь овладения профессией с изучением предметов естественно-математического цикла, ин­форматики и вычислительной техники. Важное значение имеют также производственные экскурсии, расширяющие политехниче­ский кругозор ребят, позволяющие им уточнять свои интересы и профессиональные склонности.

В целях усиления профориентации школьников в городах и сельских районах создают центры профориентации, которые, опи­раясь на имеющуюся в их распоряжении учебно-производственную базу, знакомят с современными профессиями. Профцентры исхо­дят из потребностей в кадрах народного хозяйства и интересов, способностей, наклонностей, психофизических данных учащихся.

Большая работа в этом же направлении проводится во вне­классное время. Школьники сами рассказывают о профессиях, встречаются с передовиками и ветеранами труда, проводят экс­курсии на предприятия и фермы, посещают технические и сель­скохозяйственные выставки, работают в технических кружках и научно-технических обществах. Старшеклассники прибегают к по­мощи консультантов, в роли.которых выступают психологи, спе­циалисты производственных предприятий, научных учреждений, представители самых различных профессий. Трудовое и начальное профессиональное обучение не предопределяет однозначно про­фессиональной судьбы юношей и девушек. Трудовое и начальное профессиональное обучение в школе носит общеобразовательный, общеразвивающий и политехнический характер. Первоначальный самостоятельный практический производственный опыт позволяет лучше понять себя: свои способности, нравственное состояние, на­правленность интересов. Он является способом самопознания и трудовой закалки, создает основу для овладения любой профес­сией в будущем.

В структуру трудового воспитания школьников входят различ­ные виды внеучебного общественно полезного труда: производи­тельный, результативный — общественно значимый, бытовой — са­мообслуживающий — общественно-организационный. Производи­тельный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организация­ми. В него входит трудовая производственная практика. По окон­чании учебного года старшеклассники и подростки включаются в кратковременный производительный труд на фабриках и заводах, предприятиях сферы обслуживания, в кооперативах, совхозах, кол­хозах, подрядных объединениях, лесничествах, мастерских, учебно-производственных комбинатах, строительных отрядах, на при­школьных участках, в учхозах, лагерях труда и отдыха. В течение всего года школьники могут работать во внеучебное время, вы­полнять эпизодические задания по оказанию помощи шефствую­щим предприятиям, стройкам, колхозам, совхозам. Важным видом внеучебного производительного труда является систематическая работа учащихся на пришкольных участках, в учхозах, на школь­ных кролиководческих фермах, что дает существенную прибавку продуктов для школьной столовой и возможность реализовать из­лишки. Всякий производительный труд школьников должен быть оплачиваемым. Оплата реально убеждает ребят в значимости их труда, измеряет его производительность и эффективность в понят­ных категориях. Часть средств, зарабатываемых учащимися, ис­пользуется в качестве общественного фонда для нужд коллектива.

Самостоятельно заработанные деньги учат детей бережливости, хозяйственному подходу к организации собственной жизни, само­стоятельности, изживанию иждивенческой психологии, умению со­измерять удовлетворение потребностей с реальными возможностя­ми. Эффективный, производительный, полезный обществу труд школьников закрепляет их умения и навыки, привычку к трудо­вому напряжению, развивает общественную активность, создает основу для делового общения в коллективе, совершенствует волю и такие важные черты характера, как дисциплинированность, от­ветственность, инициатива, точность и исполнительность.

Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор метал­лолома, макулатуры, лекарственных растений, 'даров леса; ти­муровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их 'игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетво­рения. Общественно значимой работой школьников является также изготовление игрушек для дошколят, создание и ремонт наглядных пособий, подклейка книг в школьной библиотеке. Многие учащиеся активно участвуют в общенародных кампаниях; в переписи насе­ления; в работе по восстановлению исторических памятников; сле­дят за порядком в лесу, зимой поддерживают зверей и птиц. Школьные самодеятельные коллективы и бригады занимаются культурно-просветительской деятельностью: выступают перед на­селением с концертами, организуют выставки рисунков и поделок, участвуют в работе музеев в качестве экскурсантов.

В этой общественно значимой деятельности дети учатся делать бескорыстные добрые дела, у них развивается понимание необхо­димости органического сочетания общественного интереса с лич­ным, крепнет чувство долга перед людьми и обществом, практи­чески проявляются патриотизм и интернационализм, зреют само­сознание и чувствование красоты человеческой личности.

Бытовой самообслуживающий труд имеет целью удовлетворе­ние бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их чле­на за счет личных трудовых усилий. Эта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективистскую направленность:. обеспечивает не только личные нужды, но и потребности других членов семьи, школьных коллективов. В процессе деятельности ре­бенок осознает, что нет грязного, непрестижного, унижающего чело­веческое достоинство труда, а есть унизительное отлынивание от него, что всякий нужный людям труд почетен и уважаем в обществе.

Эффективному достижению прямых и косвенных целей бытово­го, самообслуживающего труда препятствует предрассудочное со­знание, будто обслуживающий труд — третьесортный, удел неспо­собных и детей надо оберегать от него. Оберегание школьника от обслуживающего труда формирует лентяя, лодыря, наносит удар по его будущим отношениям в собственной семье.

Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мелких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних прибо­ров, создание в квартире, доме уюта и удобств. Сельские школь­ники трудятся на приусадебных участках, ухаживают за скотиной, домашней птицей. Городские ребята вместе с родителями рабо­тают на садово-огородных участках.

Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к за­нятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории. В процессе трудового обу­чения, общественно полезного и производительного труда учащи­еся следят за порядком на рабочем месте, ухаживают за станками, машинами, приборами, убирают за собой после работы. Дети при­влекаются к самообслуживанию и во внешкольных учреждениях, где они занимаются в студиях, секциях, кружках, а также в раз­личных детских оздоровительных лагерях, лагерях труда и отдыха, во время туристских походов, экскурсий.

Побуждающим ребенка к бытовому труду фактором становится постепенно укрепляющееся сознание возможности и необходимости обеспечивать собственным трудом свои нужды. Большое значение имеет и нравственное удовлетворение, рождаемое сознанием соде­янного добра на общую пользу. Положительное стимулирующее влияние на детей оказывают чистота и порядок, рукотворная кра­сота окружающей обстановки. Поддержание в школьниках нор­мального радостного и ответственного отношения к самообслужи­ванию требует сделать этот труд повседневным, посильным и систематическим, диктует необходимость строгого соблюдения справедливости в дозировке и распределении труда, последова­тельности операций, очередности выполнения неприятных бытовых работ, взаимозаменяемости в монотонных, большого физического напряжения делах.

Интенсивное развитие общественного организационно-управлен­ческого труда в жизни школьников обусловлено расширяющейся и углубляющейся демократией в жизни нашего общества, необхо­димостью овладения искусством организации и управления кол­лективными делами и взаимоотношениями. От умения поставить цель, вдохновить коллектив на ее достижение, с учетом индивиду­альных особенностей расставить исполнителей по местам, органи­зовать трудовой процесс, добиться дисциплины и высокого каче­ства продукции, обсудить результаты, поощрить передовиков и новаторов — во многом зависит эффективность любого дела и вос­питательный результат труда. Организаторская деятельность тре­бует большого напряжения ума, проявления воли, сдерживания излишних эмоций, интенсивного расходования нервной энергии. Труд организатора и исполнителя развивает активность и иници­ативность, сознание ответственности за организацию и результаты труда. Он на практике учит школьников умению убеждать и по-

буждать к действию своих товарищей, принимать ответственные решения, отдавать распоряжения, предъявлять требования и про­являть глубокое уважение к товарищу, подчиняться общей дис­циплине, быть самокритичным и проявлять мужество в критике, четко контролировать свои поступки. В этой школе коллективной организаторской деятельности и исполнительности обостряется мысль, крепнет воля, закаляется характер.

Общественный организационно-управленческий труд необходим школьникам в сфере самоуправления коллективом, общественны­ми организациями, для участия в управлении школой вместе с учителями и родителями. Основная форма выполнения этого тру­да —общественные поручения. Учащиеся избираются в Совет школы, ученический комитет, различные комиссии и секции учкома ответственными организаторами или исполнителями. В рамках об­щешкольного и классного коллектива ребята выполняют функции ответственных за состояние учебы и дисциплины, культмассовую, физкультурную, шефскую, туристическую работу; за связь с дру­гими коллективами и общественными организациями; за обще­ственно полезный труд. В трудовых объединениях, производствен­ных бригадах, строительных отрядах школьники наиболее эффек­тивно обучаются организационно-управленческому труду, включа­ющему планирование, контроль, критику, гласность, принятие ответственных решений, расстановку кадров.

В детских общественных организациях их члены имеют ответ­ственные поручения и попеременно выступают в качестве органи­затора и исполнителя. В системе внешкольных учреждений, обще­ственных организаций и добровольных обществ дети также при­влекаются к управленческой деятельности. Развитие организа­торской работы ребенка в семье во многом зависит от стиля семейных отношений. Если дома устраиваются вечера, посвящен­ные искусству, осуществляются выходы в кино, театр, на выставки, организуются экскурсии по родному краю, участвуют в обществен­ных работах по посадке зеленых насаждений, восстановлению ар­хитектурных памятников, то ребенку предоставляются большие возможности проявить свой организаторский талант. Он заботится об общем духовном благе семьи, убеждает своих родных в необ­ходимости того или иного общего дела, побуждает их к действию, распоряжается и дает поручения, хвалит и высказывает критиче­ские замечания, обсуждает результаты проведенного мероприятия.

Ребенок проявляет свои организаторские способности также в свободном общении со сверстниками. Свободное общение ребят на здоровой основе—необходимый элемент формирования личности. В этой сфере наиболее полно и откровенно проявляются черты характера, свойства личности детей, формируется неофициальное общественное мнение, происходит непосредственное самопроявле­ние и самоутверждение. Авторитет организатора в свободном об­щении завоевывается школьником в случае заинтересованности в общем деле, умении убедить, увлечь и проявить уважение к то­варищам. Ребята приобретают опыт совместного принятия реше-

ний, четкого выполнения поручений, использования силы обще­ственного мнения, руководства и подчинения.

Организационно-управленческий труд детей стимулируется внут­ренними движущими силами: свободной инициативой и активно­стью, желанием взять на себя ответственность, раскрыть перед коллективом свои умения и сознание долга. Нужно своевременно подмечать и негативные внутренние стимулы, как чрезмерное че­столюбие, желание командовать, карьеризм и принимать меры к их изживанию. Организационная деятельность детей требует сис­тематической сменяемости лидеров и их взаимозаменяемости, кол­лективного обсуждения возникающих организаторских проблем и конфликтов, гласности во всех делах и своевременной критики работы ведущих организаторов.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников вы­ступают такие показатели, как высокая личная заинтересован­ность и производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, техноло­гическая дисциплина, нравственное свойство личности — трудолюбие.

Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодей­ствия гражданского и нравственного воспитания, составляет пси­хологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине.