Воспитательная функция родителей

Целостность и системность воспитательного процесса предпо­лагает превращение всех родителей в активных и сознательных участников гуманного демократического воспитания подрастаю­щего поколения. Семья является фундаментальной социальной ячейкой общества. От ее морального и физического здоровья за­висит эффективность воспитания, характер жизни и производи­тельность труда трудовых коллективов. У семьи как коллектива есть свои характерные черты и многообразные функции. Она часть

общества, базисный коллектив среди других трудовых и обще­ственных коллективов. Здоровая семья тысячью невидимых нитей -связана с множеством других коллективов: трудовыми, школой, детским садом, клубами, внешкольными учреждениями, организа­циями по месту жительства, различными обществами, с другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь, тем крепче сама семья и прочнее ее положение в общей системе общественных отношений.

Семье свойственно естественное самоуправление, которое пред­полагает распределение функций всеми членами, ответственное их исполнение. Среди них хозяйственно-организаторская, культурная, гражданская, родственная и осуществление дружеских связей. Все они объединяются, концентрируются в функции воспитательной — главной, центральной функции семьи. От того, как понимают роди­тели воспитательную функцию, как налажено исполнение всех семейных обязанностей, как складываются взаимоотношения, за­висит направленность и характер семейного воспитания. Отношения в семье формируют в ребенке соответствующие черты харак­тера и личностные качества. Каковы отношения, каков характер жизни, таково и семейное воспитание. Фактор личной жизни роди­телей, характер их отношений между собой и с детьми является определяющим, что предъявляет самые высокие требования к их личности, образу жизни, исполнению всех семейных обязанностей. В системе нравственных, организационных отношений знание роди­телями педагогических методов становится важным инструментом взаимодействия с детьми. В неорганизованных, безнравственных отношениях методы утрачивают свою воспитательную силу.

Эффективность воспитания в семье во многом зависит от того, насколько она осознает себя частью общества, гражданской ячей­кой, участвующей в активном обновлении жизни. В семье фор­мируется неформальное мнение по самым острым и животрепе­щущим вопросам общественной жизни, проявляется непоказное отношение к жизни, подлинное нравственное лицо членов семьи. Необходимо, чтобы семья, в ее своеобразии и разнообразии, под­нималась до самых высоких общественных идеалов, интересов и требований в гражданском, правовом, нравственном, эстетическом отношениях. Семья — социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, по­рядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Все это — основная питательная и воспитательная среда, в которой дети живут и отражают в себе. Ребенок вырастает человеком и гражданином, если нрав­ственный климат семьи гармонирует с моральной атмосферой в обществе.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются органически связанные между собой сферы долга, любви и интереса. Отсутствие активной со-

держательной жизнедеятельности в этих сферах лишают семью возможности эффективного положительного воспитательного вли­яния на детей. Гипертрофия внимания к одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности. Если все семейные отношения сводятся лишь к ис­полнению обязанностей, то ребенок испытывает недостаток любви и ласки. Слепая и всепоглощающая любовь, выражающаяся в потакании капризам, приводит к формированию эгоистических черт личности. Стремление родителей постоянно развлекать ребен­ка формирует в нем потребность в бездумных развлечениях, пси­хологию потребительства. Гармоничное взаимодействие всех сфер, осуществляемое родителями, способствует возрастанию авторите­та, делает процесс воспитания в семье полноценным и целостным, формирующим духовно здоровую, нравственную личность.

Рассмотрим более подробно каждую из сфер, ее воспитатель­ные возможности, содержание и механизмы действия.

Содержанием сферы долга является ответственность взрослых и детей за характер жизни и нормальное функционирование семьи. Сознание и чувство долга требуют от всех членов семьи проявле­ния стремления лучше работать и учиться, активно действовать в общественной жизни, заботливо, сдержанно и бережно относиться друг к другу. Долг обязывает к выполнению всех бытовых, тру­довых дел, к овладению художественной культурой, к здоровому отдыху и трезвой жизни. Привычное, нравственное сознание детей и родителей в духе долга и ответственности формируется в по­вседневной бытовой деятельности на основе взаимной требова­тельности и уважения. Активное общение в сфере долга обеспе­чивается обсуждением предстоящих заданий, взаимопомощью и взаимопроверкой качества выполнения порученного дела и т. п.

В сферу долга следует вовлекать даже маленьких детей при условии посильности поручений. Чем меньше детей в семье, чем меньше хозяйственно-бытовых проблем и забот, тем больше роди­телям следует уделять внимания организации бытовой деятельно­сти и общения на коллективных принципах разделения труда. Снабжение продуктами, уборка помещений, чистка книг, одежды и обуви, приготовление пищи, уход за животными — во всех этих делах у каждого члена семьи должно быть поручение, свой долг и ответственность. Чувство долга, воспитанное в семье, легко переносится ребенком в другие сферы жизни. Оно становится основой ответственного отношения детей к учению и труду, их дисциплинированности и инициативности в общественных органи­зациях, во время службы в армии, в работе на производстве. В сфере долга своеобразными средствами семьи осуществляется начальное гражданское, духовно-ценностное, трудовое, нравствен­но-волевое воспитание.

Сфера долга тесно переплетается с сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на основе совместной увлекательной деятель­ности. Интерес следует активно вводить уже в сферу долга. Ре-165

бенок, участвуя в разнообразных игровых ситуациях, с интересом относится к выполнению домашних учебных заданий, проявляет заинтересованность в добросовестной бытовой работе. Выполнение долга и обязанностей в этом случае основывается у него не только на волевых усилиях, самопреодолении, но и ассоциируется с при­ятными эмоциями и переживаниями. Вместе с тем главное заклю­чается в том, чтобы увлекательность, рожденная чистым инте­ресом, свободным внутренним побуждением, сливалась, соединя­лась у ребенка с чувством ответственности и долга.

Свободный интерес проявляется у членов семьи друг к другу, к делам каждого на производстве, в школе, общественных орга­низациях и самодеятельных объединениях, к состоянию духа, от­ношениям со знакомыми и друзьями. С этим естественным ин­тересом к делам и жизни близкого человека тесно связан интерес членов семьи к общественной жизни и труду. Родители и дети принимают участие в работах по восстановлению и реставрации памятников старины, в субботниках по охране природы, озелене­нию городов и поселков, в смотрах, митингах и собраниях, в оказании помощи ветеранам труда и войны, в организации обще­ственных музеев, выставок самодеятельного искусства, коллекти­вов художественной самодеятельности, в обществах и «неформаль­ных» объединениях. Проявляется большой интерес к самостоятель­ному творчеству в области искусства или техники, способные ре­бята вместе с родителями занимаются в кружках, студиях, секциях. Свободный интерес ребенка поддерживается в семье со­зданием практических условий для продолжения дома занятий, начатых в кружке, для творчества и изобретательства. Во многих семьях обсуждаются совместно прочитанные книги, просмотренные телепередачи, кинофильмы, театральные постановки, экспозиции музеев и выставок, прослушанные в концертах или дома музы­кальные произведения. Все это дает обильную духовную пищу для заинтересованного и воспитательно эффективного общения членов семьи.

Важно поддерживать интерес детей к коллекционированию: со­биранию марок, этикеток, открыток, монет, значков и т. п. Нельзя допускать, чтобы в душе ребенка возобладало стремление к на­копительству, использованию предметов коллекционирования для наживы. Определяющим началом должно быть стремление к по­знанию, к красоте, духовному обогащению себя и окружающих.

Укреплению воспитательных функций способствует совместный интерес к физкультуре и спорту. У взрослых он нередко органи­зуется физзарядкой, оздоровительными мероприятиями. Дети же приобщаются к занятиям в секциях, спортивных школах, к уча­стию в соревнованиях. Скрепляет семью и делает ее воспитательно сильной совместный интерес к активному отдыху: к труду на садово-огородном участке, к туристским походам, длительным про­гулкам в лес и к реке, к катанию на коньках, лыжах, велосипеде, лодках, а также играм в бадминтон, волейбол, шахматы. Свобода интереса обеспечивает разумный досуг, развивает индивидуаль-

ность, приобщает детей к общественной жизни и творчеству, оказы­вает воздействие на формирование их профессиональных интересов.

Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношений внутрисемейной любви, которая придает всей жизни семьи особый, неповторимый колорит, черты индивидуальности, формирует в ре­бенке тонкие человеческие чувства и качества, гуманную сущность личности. Существует любовь родственная, общественная к чело­веку, к животным и всему живому. Если в семье преобладает слепая и бездумная, бездуховная любовь, то на ее почве вырастает групповой эгоизм, пренебрежение к другим людям, жестокость по отношению к животным. Любовь перерождается в животное чув­ство самосохранения. Нормальная родственная любовь развивает в ребенке любовь к людям. Родственная любовь и гуманизм, как сообщающиеся сосуды, неразрывно связаны между собой, взаимно очищают, облагораживают и обогащают друг друга. Родственная любовь проявляется как обостренное, эмоционально окрашенное уважительное и заботливое отношение членов семьи друг к другу. Она активно стимулирует внутрисемейное общение и деятельность, направленную на облегчение и улучшение жизни близких, прино­сит глубокое удовлетворение и обеспечивает семейное счастье. Родители и дети стремятся не к личному удовольствию, а к до­ставлению блага любимому, если нужно—ценою самопожертво­вания. Это рождает и укрепляет подлинную, высшую человеческую любовь в душе ребенка.

Родственную любовь способны пробуждать в детях лишь те родители, бабушки и дедушки, которые глубоко и искренне любят друг друга. Любовь воспитывается только атмосферой любви, ко­торая органично впитывается ребенком и направляет его эмоцио­нально-волевые отношения к жизни. Родственники в семье прояв­ляют любовь самоотверженной помощью, заботой и душевной тре­вогой за близкого человека, спонтанно прорывающейся нежностью и сдержанной лаской, скромностью и стыдливостью,верностью и преданностью, сочувствием и состраданием, принципиальностью, требовательностью, справедливостью, устойчивостью и непримири­мостью к порочным слабостям, душевной открытостью, прямотой, чистотой, безграничным доверием.

Активная деятельная любовь к людям выражается у детей чувством ответственности за другого человека и все живое, чувст­вом долга перед обществом и самим собой. Подлинный гуманизм, ответственная и деятельная любовь родителей к детям предпола­гает проявление ими справедливости и требовательности, предо­ставление ребенку самостоятельности и условий для самоутверж­дения. Демократизм и гуманизм развивают в детях те родители, которые сами живут общественными интересами, проявляют ду­шевную чуткость и отзывчивость к людям на работе, на улице, дома, которые непримиримы к носителям общественных пороков, принципиальны и требовательны к себе и окружающим людям. Гуманизм, как и родственная любовь, питается той атмосферой, которую творят родители в семье.

Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии между собой позволяет наиболее эффективно осуществлять ее воспита­тельную функцию.

Каждый гражданин правового государства участвует в воспи­тании подрастающего поколения. Взрослые всегда на виду у детей, тщательно и глубоко изучаются ими. Пример поведения граждан вносится школьниками в копилку житейской мудрости. Каждый гражданин, в условиях обновления общества, обязан быть в об­щении с детьми на уровне высоких моральных требований к че­ловеку, сознавать ответственность за воспитательные последствия своего поведения и деятельности. Гражданин участвует в воспи­тательном процессе постоянным, систематическим самосовершен­ствованием и общественно полезной деятельностью вместе с деть­ми в соответствии с общими нравственными законами, организуя и совершенствуя жизнь. Тогда высоконравственный результат вос­питания явится сам собой как неизбежное следствие этой жизни.

Вопросы и задания:

1. В чем сущность и основные пути формирования авторитета педагога?

2. Раскройте основное содержание деятельности директора школы но организации общешкольного воспитательного коллектива.

3. Каковы основные функции организатора внеклассной, внешкольной воспитатель­ной работы?

4. Расскажите о педагогической сущности, воспитательных функциях и планирова­нии работы классного руководителя.

•5. Каковы воспитательные функции учителя, воспитательные возможности органи­зационных форм, технических средств обучения.

6. Раскройте содержание, «механизмы» воздействия и взаимодействия основных сфер реализации воспитательной функции семьи.

Литература для самостоятельной работы:

1. Гребенников И. В. Школа и семья.—М., 1985.

2. Л и х а ч е в Б. Т. Простые истины воспитания.— М., 1983.

3. Макаренко А. С. Книга для родителей. Пед соч.: в 8-ми т.— Т. 5.

4. Педагогический поиск.—М., 1987.—С. 205—369.

5. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта.— М., 1987.— С 23—40 172—188.

6.Спиваковская А. С. Как быть родителями.— М., 1986.

7. Спутник классного руководителя: Пособие для учителя/Под ред Л. Ю. Гордина.—М., Выпуски 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990.

8. Щуркова Н. Е. Когда урок воспитывает: Нравственный аспект.—М., 1981.

9. Щ у р к о в а Н. Е. Вы стали классным руководителем.—М., 1986.

Лекция Х

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА