Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Диалектика педагогического процесса




Основной клеткой педагогического процесса является педаго­гическая ситуация. Использование педагогом содержания, форм и методов воспитательной работы автоматически не гарантирует высокого качества воспитания и обучения. Эффект возникает в случае творческого создания воспитателем педагогических ситу­аций, из системы которых и образуется педагогический процесс. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенап­равленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с явлениями окру­жающего мира. Она приводит к предусмотренным воспитатель­ным изменениям в личности растущего человека: формированию у него мировоззрения, общественно ценных материальных и ду­ховных потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт характера. Педаго­гическая ситуация всегда представляет собой активное взаимодей­ствие и единство всех основных компонентов педагогического про­цесса: педагога, ребенка, конкретно-исторического содержания, ор­ганизационно-управленческих структур, педагогизированной среды. В отличие от жизненной воспитательной ситуации, которая по со-

держанию и результатам не всегда отвечает педагогическим це­лям, педагогическая ситуация всегда позитивно воспитательна. Она может быть неоднозначной по степени воспитательной эффек­тивности. По содержанию она бывает обучающей; политически, экологически, нравственно, юридически, эстетически воспитываю­щей; развлекательной; технически или художественно творческой;

физкультурно и спортивно игровой и т. п. В каждой педагогиче­ской ситуации, как в капле воды, отражается состояние педаго­гического процесса. В ней проявляются законы воспитания и прин­ципы педагогической деятельности. В рамках педагогических си­туаций разрешаются основные воспитательно-педагогические про­тиворечия.

Педагогические противоречия возникают в виде образующегося несоответствия между устаревающими педагогическими представ­лениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми развивающимися, усложняющимися требова­ниями жизни к растущему человеку. Своевременное выявление и разрешение наметившегося противоречия есть главная движущая сила совершенствования педагогического процесса. Все педагоги­ческие противоречия могут быть поделены на две группы: соци­ально-педагогические противоречия между педагогическим и веду­щими социальными (экономическим, политическим, духовно-нрав­ственными, бытовым, культурным) процессами, а также собствен­но педагогические, внутренние противоречия, отражающие диалек­тику самого педагогического процесса.

Экономические, политические, культурные, социальные процес­сы играют ведущую роль по отношению к педагогическому. Про­тиворечия между ними отражаются в общественном сознании как отставание педагогики от требований жизни. Они обнаруживаются, например, в отставании политехнической и трудовой подготовки учащихся средней школы от требований научно-технического про­цесса и производства; в проявлениях у школьников мещанской, эгоистической, потребительской психологии и социального парази­тизма в противоположность коллективистической морали, социаль­но-ценной активности, трудолюбию и духовности. Несвоевременное преодоление этих противоречий неизбежно ведет к ослаблению воспитательной эффективности педагогического процесса, форми­рованию у отдельных школьников асоциальных устремлений. Ак­тивное участие всего общества в познании, осознании и разреше­нии противоречий между педагогическим и другими общественны­ми процессами обеспечивает совершенствование воспитания и обу­чения подрастающего поколения.

Внутренние противоречия педагогического процесса являются движущей силой и источником совершенствования воспитательных отношений педагогов и детей. Они могут быть объективными и субъективными. Объективные противоречия возникают и сущест­вуют независимо от воли и сознания отдельных людей.

Главным внутренним объективным противоречием педагогиче­ского процесса и развития личности в детском возрасте является

постоянно возникающее несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее проявления жизненными условиями. Вся научно-педагогическая организация детской жизни и деятельности может быть рассмотрена и пра­вильно понята только как осознанная и целенаправленная работа по разрешению противоречия между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Так, нравственное воспитание разрешает противоречие между обще­ственным и личным. Тесно связанное с ним половое воспитание направлено на преодоление противоречия между инстинктом и лично-общественными нормами интимных человеческих отношений. Трудовое воспитание снимает противоречие между стремлением ребенка к активной деятельности, его творческими способностями и общественной необходимостью труда.

С главным объективным противоречием педагогического про­цесса тесно связаны производные: между общественными требо­ваниями к личности ребенка и его собственными интересами; меж­ду коллективом и личностью; между новыми явлениями природы, событиями в жизни общества, с которыми соприкасается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания, между бурным ростом научных знаний и ограниченностью возможностей учебно-воспитательного процесса в их переработке и передаче детям. Можно сделать вывод, что научная организация педагогического процесса представляет собой эффективный путь разрешения объ­ективных педагогических противоречий, способ его совершенство­вания, повышения качества воспитания и обучения.

Субъективные противоречия возникают в результате отстава­ния педагогической науки, ее теорий, концепций, систем, пред­ставлений от меняющихся условий и требований общественной жизни к образованию, воспитанности человека. Их обострение, появление кризисных педагогических ситуаций — результат субъ­ективной ошибочной деятельности педагогов. К таким противо­речиям относятся: несоответствие между целостной интеллектуаль­но-эмоциональной, деятельной природой ребенка, требующей це­лостного развития, и односторонней интеллектуализацией, форма­лизацией педагогического процесса; несоответствие между" ростом духовного мира, потребления духовных ценностей детьми и ус­таревшей системой художественно-эстетического развития; несоот­ветствие между огромным значением практического личного опыта в нравственном становлении детской личности и установкой на словесное нравственное просвещение как главный способ нрав­ственного воспитания; несоответствие между возрастающей ролью учебных предметов гуманитарно-художественного цикла в фор­мировании граждански активной личности и ограниченностью их места в учебном плане, слабостью материального и кадрового обеспечения; несоответствие между единым базовым общим сред­ним образованием и возрастающей необходимостью развития твор­ческой индивидуальности каждого ребенка; несоответствие между огромным воспитательным потенциалом содержания обучения,

воспитания школьников и слабой воспитательной эффективностью педагогического процесса. В своевременном осознании и устране­нии субъективно порожденных несоответствий заключается глав­ное условие совершенствования педагогического процесса.

Научная организация педагогического процесса неразрывно связана с познанием действия и проявления в нем важнейших категорий диалектики.

В педагогическом процессе, включающем в себя многообразные виды детской деятельности и взаимодействия, педагогические воз­действия должны быть соразмерны возможностям детей, индиви­дуализированы, должны учитывать состояние воспитанника и кол­лектива. Эффективность педагогического процесса зависит от оп­тимальной меры воспитательных воздействий в нем. Например, большое количество нравственно-просветительных мероприятий для подростков не гарантирует эффективности их морального вос­питания. Ежедневное участие в труде, хотя и развивает привычку трудиться, не влечет за собой автоматического формирования тру­долюбия. Механическое повторение изучаемого материала не ведет к его осмысленному усвоению. В каждом случае необходима опре­деленная мера сочетания практических дел и просветительных мероприятий, трудовых упражнений и творческой активности вос­питанников. Мера педагогического воздействия и взаимодействия воздействий лежит в основе эффективности организуемых педаго­гом воспитательных влияний.

В педагогическом процессе своеобразно действует диалектиче­ский закон взаимосвязи количества и качества. Личностные каче­ства представляют собой проявление устойчивых психических свойств ребенка. К явлениям качественного порядка в личности относятся также: мировоззрение, убеждения, ценностные ориента­ции, мотивы, сознательность, потребности, эмоциональные состоя­ния, привычные действия. Все это образуется в детях в результате их многоразовой включенности в реальную жизненную деятель­ность, в практические отношения с миром. Сформировавшиеся личностно-психологические качества побуждают ребенка к их по­стоянному проявлению в деятельности, отношениях, общении. Мно­гократно повторяющиеся педагогические воздействия через систе­му отношений переходят в качество, в положительные черты лич­ности. А качества и свойства личности имеют тенденцию выра­жаться в неограниченном количестве социально направленных навыков, привычек, форм поведения.

В педагогических ситуациях обнаруживается действие диалек­тического закона отрицания отрицания. Процесс формирования личности может быть изучен и правильно понят как постепенное накопление отдельных навыков, привычек, свойств, необходимых для образования новых свойств и интегративных качеств. Возник­шие качества личности, вобрав в себя все, ранее накопленное в психике и нервной системе, становятся в свою очередь исходным материалом для образования еще более сложных и важных ка­честв личности. Отважные поступки формируют смелость как ка-

чество личности. Частое проявление смелости отрицает импуль­сивную отвагу, ведет к образованию мужества. Так, постепенно, путем накопления отдельных черт, свойств, их интеграции, отри­цания устаревающего и возникновения нового происходит форми­рование сложных нравственно психологических образований лич­ности и ее мировоззрения.

Примером действия закона отрицания отрицания являются и процессы формирования учебных навыков. Для отработки навыка грамотного письма школьники вначале изучают грамматические правила. Когда правила из стадии простого их осознания в ре­зультате многочисленных упражнений трансформируются в дейст­вующий навык, появляется новое качество, вбирающее в себя осознанные правила и вместе с тем отрицающее необходимость дальнейшего сохранения их в памяти. Когда же отдельные навыки выстраиваются в систему привычных действий, сам единичный навык грамотного написания того или иного слова, расстановки знаков препинания уступает место общему умению грамотного письма. Система навыков не требует осознания в процессе дея­тельности каждого из них.

Подобные процессы происходят и в воспитании. Многократно повторенные ребенком поступки, основанные на знании правил поведения, педагогических требованиях и направленные на удов­летворение жизненной потребности, порождают интегративные черты и качества личности. Своим появлением эти качества отри­цают необходимость удерживания в памяти правил и норм пове­дения.

Для научного определения педагогических мер влияния на ор­ганизацию взаимодействия с детьми большое значение имеет изу­чение действительного и мнимого в педагогических явлениях. Пе­дагог, исходящий в выборе способов взаимодействия с детьми из чисто внешних проявлений ребенка без учета подлинной сущности воспитанника, его переживаний и мотивов поступка, принимающий мнимое за действительное, может непоправимо нарушить педаго­гический контакт. В результате подобных ошибок возникает опас­ность обострения отношений, отрицательных черт характера школь­ника, возникновения конфликта. Самому педагогу необходимо так­же понимание того, что умение казаться «педагогичным», де­монстрировать виртуозное владение техникой взаимодействия и воздействия не может заменить для детей действительную челове­ческую личность и яркую индивидуальность. Педагогу важно выра­ботать в себе неповторимый сплав подлинных особенностей.своей личности и педагогического мастерства.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 666 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Неосмысленная жизнь не стоит того, чтобы жить. © Сократ
==> читать все изречения...

2302 - | 2003 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.