Педагогический процесс: структура и основные компоненты

Педагогический процесс — одна из коренных, основополагаю­щих категорий педагогической науки. Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрос­лых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедея­тельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспита­ния, творчество педагогов и динамику возрастного изменения де­тей. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности. Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производи­тельных сил и производственных отношений. Если экономический базис общества способствует развитию производительных сил, про­грессивно растет уровень производства и культуры, то и педаго­гический процесс, школа, чутко отражая общественные потребно­сти, способны играть активную роль в развитии производства, культуры и укреплении передовых общественных отношений. Если же производственные отношения сдерживают активное проявление производительных сил, мешают их нормальному развитию, возни­кают явления застоя, разложения, обостряются противоречия, не­гативно влияющие на педагогический процесс. Возникает необхо­димость решительных изменений в обществе и реформирования школы. По мере осуществления экономической реформы, демо­кратизации общественных отношений в нашей стране возрастает роль школы, педагогического процесса в формировании личности, а стало быть, в совершенствовании всей общественной жизни.

Структура педагогического процесса образуется из органически

связанных компонентов. Системообразующим звеном педагогиче­ского процесса является целенаправленная педагогическая дея­тельность, ее носитель — специально подготовленный взрослый — педагог. Ведущая роль педагога в педагогическом процессе воз­лагает на него ответственность за формирование личности, требует создания реальных условий всестороннего формирования ребенка с позиций передовой науки. Педагог как центральная фигура пе­дагогического процесса является носителем цели и передовых иде­алов, обладателем научных знаний и мастерства воспитания.

Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как его субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Он формирует свое диалектическое мировоззрение и вырабатывает нравственно-эстетические принципы; развивает спо­собность к активному общению с детьми, организации их жизни и психолого-педагогическому воздействию на них. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного обра­зования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспи­тательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию. В этом ему помогает развитое диалектическое мышление, способ­ность эмоционального отношения к себе и детям, готовность к критической переоценке своих позиций и поступков.

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитате­лем он образует динамичную систему «педагог—ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического про­цесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преоб­разуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремя­щаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих по­требностей, интересов и стремлений, способная к активному усво­ению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно от­бирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оце­нивается с позиций мировоззрения, структурируется, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей. Оно пред­ставляет собой основное средство формирования определенного социального типа человеческой личности. В содержание педагоги­ческого процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педа­гогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно рас­крывается через понятия: основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Под основами наук понимается группа основополагающих наук, которые дают жизнь новым направлениям научного знания, позво-

ляют понять сущность всей совокупности родственных и смежных дисциплин. К основополагающим наукам относятся языкознание, математика, физика, химия, биология, история, география и неко­торые другие. На их стыке образуются новые научные направле­ния. В основы наук включаются определяющие, ведущие категории и законы каждой основополагающей науки. Такой подход позво­ляет «удерживать» учебный план школы, содержание научного образования на уровне современной науки, требований доступно­сти в определенных разумных временных рамках. Важную орга­ническую часть основ наук составляют умения и навыки, необхо­димые для практического применения научных знаний в жизни, овладения самими научными знаниями. Особенно необходимы на­выки учения, интеллектуального и физического труда.

Составной частью педагогического процесса являются также основы знаний, умений и навыков в области производства и про­изводительного труда. Основами знаний в области производства являются научные принципы организации современного производ­ства. В преподавании любого предмета в школе необходимо под­черкивать политехнический характер важнейших законов науки, единство научных знаний и политехнических основ производства. Вместе с тем сведения о важнейших технологических процессах могут быть сконцентрированы и преподаны детям как самостоя­тельный предмет в единстве со специальными умениями и навы­ками производительного труда. Все дети должны быть включены в производительный труд и должны учиться овладевать наиболее общими умениями и навыками обращения с современными ору­диями производства. В условиях научно-технической революции, комплексной механизации и автоматизации производства необ­ходимы умения и навыки обращения с компьютерной техникой, сложными машинами и механизмами управления ими и налад­ки их.

В содержание педагогического процесса включаются также ос­новы знаний об общественных отношениях. Сюда входят коренные понятия о формах и отношениях собственности, экономических, политических, нравственных, юридических, эстетических отношени­ях. Эти знания передаются детям в процессе преподавания основ наук, а также с помощью многообразных форм внеучебной воспи­тательной работы. Огромное значение в условиях основ обществен­ных отношений имеет практическая организация всей детской жиз­ни и деятельности, выработка у школьников практических умений и навыков бережного отношения к всему многообразию обществен­ной и приватизированной собственности и творческого, инициатив­ного, добросовестного отношения к труду, стремления к соблюде­нию общественной дисциплины и порядка.

Содержанием педагогического процесса являются основы куль­туры. Понятие культуры очень широкое, в него включается куль­тура духовных потребностей, ориентация на социально значимые духовные ценности, освоение основных представлений и понятий теории морали, права, искусства, ознакомление с лучшими худо-

жественными произведениями, развитие у детей художественного творчества. Сюда же относится культура человеческого общения. Организация учебно-воспитательного процесса, взаимоотношения в коллективе, в процессе труда и самоуправления, в быту и сфере свободного духовного обмена — все направлено на совершенство­вание культуры общения. В основы культуры включается и куль­тура речи учащихся,—основа коммуникативных связей между людьми. В речи и через нее проявляется сущность личности и ее отношения к миру.

Наконец, в содержание педагогического процесса органично входят основы физической культуры человека. Ребенок только тог­да способен полноценно и творчески функционировать в обществе, активно реализовывать свои способности, когда он физически раз­вит и здоров. Основы физической культуры включают в себя зна­ния о человеческом теле, особенностях становления различных функций организма, о различных способах и приемах, формах и методах его гармонического развития. Существеннейшей стороной физической культуры являются умения и навыки в области физ­культуры и спорта. Основы знаний по физической культуре имеют ценность лишь тогда, когда способствуют практической организа­ции физического развития детей, приобретению ими физкультурно-спортивных умений и навыков, выработке потребности в занятиях физической культурой.

Таков основной объем содержания педагогического процесса. Благодаря ему у детей осуществляется социализация, формиру­ется отношение к миру, мировоззрению, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения, вырабатывается направлен­ность как социальное ядро личности. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценностные ориен­тации ребенка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира, раскрывает ему пути и формы удовлет­ворения материальных и духовных потребностей. Перерабатывае­мое и усваиваемое детьми конкретно-историческое содержание пе­дагогического процесса активно способствует их психическому здо­ровью, интеллектуальному и эмоционально-волевому развитию.

Четвертым структурным компонентом педагогического процес­са является его организационно-управленческий комплекс, орга­низационный каркас, в рамках которого совершаются все педаго­гические события и факты.

Ядром организационно-управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения. Педагогический процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отно­шений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Пря­мая информация поступает от педагога детям, а обратная ин­формация о степени усвоения знаний, умений и навыков (с по­мощью различных средств диагностики) от детей — к учителю. В самом факте обмена прямой и обратной информацией кроется

один из главных механизмов осуществления управляемого педаго­гического процесса.

Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя орга­низационные формы, методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной свя­зи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воз­действия. Формы педагогической организации детской деятельно­сти рождаются в общественной жизни. К ним относятся: урок, лекция, бригадно-лабораторные и практические занятия, походы и экскурсии, индивидуальное ученичество, семинары, беседы, дис­путы, конференции. Источником возникновения педагогического метода взаимодействия с детьми являются морально-психологиче­ские общественные отношения. Их отдельные способы педагогиче­ски преобразуются, превращаются в средства вовлечения, привле­чения, побуждения, стимулирования, понуждения детей к участию в разнообразных целесообразных видах общественно полезной де­ятельности. Ими являются, например, самоуправление, соревно­вание, перспектива, убеждение, упражнение, требование, поощ­рение, наказание и др. Пятым компонентом педагогического про­цесса является педагогическая диагностика — установление с по­мощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизне­способности как в целом, так и отдельных его частей. Педагоги­ческие способы и приемы диагностики получения обратной ин­формации также берутся из общественной жизни. Они использу­ются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся:

проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, обще­ственной деятельности детей; их проявления в жизненных, особен­но экстремальных ситуациях; фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды самостоятельной продуктивной рабо­ты. Шестой компонент — критерии эффективности педагогического процесса устанавливаются педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учебе, труду, обществу, людям, друг к другу.

Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором вос­питания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную це­ленаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к рас­пространению своих влияний, педагогизации общественной жиз­ненной среды. Педагогически организованной средой можно счи­тать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи,

общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений. В условиях стабильного морально-правового общества происходит процесс разрастания педагогизированной среды, усиле­ния роли педагогического элемента в общественных отношениях. Активное участие в этом процессе принимает государство и его основное педагогическое учреждение — школа. Значительный вклад вносят передовая семья, общественные организации, просветитель­ские и благотворительные общества, творческие союзы, средства массовой информации, церковь. Взаимоотношения педагогического процесса с природной средой строятся на основе экологического воспитания.

Эффективность педагогического процесса зависит:

— от степени соответствия его содержания и организации основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни;

— от своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования;

— от широкого привлечения к педагогической организации дет­ской жизни общественности и вовлечения детей в общественную жизнь;

— от тщательного учета возрастных и индивидуальных возмож­ностей детей в процессе организации разнообразной деятель­ности;

— от степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной си­туацией.