Соблюдение рассмотренных принципов и создание соответствующих условий не может не помочь ребенку освоиться в новой социальной среде, а затем принять новые правила жизни и новых людей не только в приюте, но и вне его. [1]
Большую роль в социальной реабилитации воспитанников специализированных учреждений в целом, социальных приютов в том числе, играет включение их в трудовую деятельность с целью не только самообеспечения, но и формирования качеств личности, необходимых для их подготовки к самостоятельной жизни.
Известно, как высоко ценили роль труда в развитии детей многие прогрессивные педагоги за рубежом и в России. Проблемы использования труда как средства формирования и развития личности и трудового воспитания были предметом исследования отечественной педагогической науки на протяжении многих десятилетий. Была убедительно доказана воспитательная сила труда в работе с детьми и подростками, выбитыми из жизненной колеи. Но понятно, что механический перенос того опыта на современные условия и обстоятельства социальной реабилитации детей и подростков теоретически не оправдан, а практически чреват ошибками и негативными последствиями.
Систематическое участие ребенка, подростка в труде вместе с воспитателями и воспитанниками должно давать ему опыт участия в позитивно-преобразующей деятельности, налаживания взаимодействия в коллективе, формирования навыков трудового общения и отношений товарищеской взаимопомощи и ответственности. Труд может помочь им быстрее преодолеть социальный инфантилизм, негативное отношение к трудовой деятельности и ликвидировать отставание в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии.
Педагогически обоснованное вовлечение ребенка в трудовую деятельность в коллективе специализированного учреждения стимулирует и развитие их познавательной и творческой активности. Ведь в процессе труда они не только узнают много нового, но и развивают такие способности, как организованность и самостоятельность, наблюдательность и внимательность, выдержка и настойчивость, способность к длительному волевому усилию, умение стойко переносить неудачи. Совместный труд в группе должен формировать уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда, бережное отношение к средствам труда, имуществу. И, конечно, педагогически грамотно организованный труд помогает физическому развитию ребенка.
В условиях социального приюта невозможно осуществить полномасштабную программу трудового воспитания в силу кратковременности пребывания в нем воспитанников, но можно помочь сформировать у воспитанников психологическую и педагогическую готовность к труду и некоторые общетрудовые навыки и умения, определенные знания.
Таким образом, в учреждениях социальной реабилитации труд должен стать органичной частью жизнедеятельности воспитанников должен быть подчинен решению воспитательно-реабилитационных задач специализированного учреждения социальной реабилитации. Воспитателям необходимо серьезно и ответственно относиться к отбору видов и содержания труда, к организации трудовой деятельности воспитанников..
При отборе видов труда и его содержания следует учитывать специфику контингента детского специализированного учреждения, возрастные и индивидуальные особенности детей и подростков. С этой целью надо тщательно учесть результаты диагностики воспитанников, их медико-биологического и психолого-педагогического обследования.
Однако следует всегда иметь в виду, что не всякий вид труда способен со всей полнотой выполнять свою воспитательно-реабилитационную задачу, поэтому надо внимательно относиться к выбору объектов труда и его содержания с точки зрения его педагогического потенциала в целом, решения социально-реабилитационных задач в частности.
Труд должен быть разнообразным и содержательным, с элементами творчества, но не следует пренебрегать и простым физическим трудом, как правило, однообразным и даже примитивным. Воспитанники должны участвовать в уборке помещений, ремонтных работах, ручных видах сельскохозяйственной деятельности и т.п. Занимаясь такими видами труда, воспитанник приучается выполнять малопривлекательную, но нужную работу, у него развиваются волевые качества, физические способности, воспитывается чувство долга. Такой труд более всего используется в учреждениях кратковременного пребывания дезадаптированных детей и подростков, но и в таких случаях не следует впадать в крайность: вовлекая воспитанников в так называемый простой физический труд, не занимать их более сложными видами трудовой деятельности.
Важным педагогическим требованием к организации трудового воспитания является посильность и доступность труда. Завышенная сложность труда приводит к негативным результатам — к быстрой физической утомляемости, снижению интереса к работе, закреплению негативной установки в отношении труда. Но требование посильности и доступности, однако, не означает, что работа воспитанников не должна быть связана с преодолением трудностей. Как и везде, здесь нужно чувство меры: содержание труда должно соответствовать умственным и физическим возможностям детей на оптимальном уровне их напряжения.
При организации трудовой деятельности надо учесть, что в процессе социального развития у детей и подростков происходит переориентация интереса с процессуальной стороны (что свойственно детям младшего возраста и ярко выражается в игре) на результативную. У социально дезадаптированных детей и подростков результативность труда занимает приоритетное место, она приносит большую удовлетворенность, быстрее формирует положительное отношение к труду, повышает самооценку. Определяя трудовое задание, воспитатель должен четко сформулировать конечную цель труда, спланировать его результат и четко объяснить воспитанникам, для чего он нужен и как будет использован.
Труд воспитанников должен быть достаточно длительным и систематическим. Труд превращается в привычку и социально-реабилитационные задачи успешнее решаются тогда, когда воспитанники систематически упражняются в различных видах трудовой деятельности. Систематическое включение воспитанников в коллективные формы учебно-трудовой деятельности и производительного труда позволяет организовать сотрудничество и общение участников, развивать их мотивационную готовность к труду, познавательную активность. При этом следует подчеркнуть, что коллективные формы труда отнюдь не исключают четкого распределения обязанностей среди членов трудового коллектива, а также выполнения ими индивидуальных заданий.
Очень важное педагогическое значение имеет стимулирование детского труда в специализированных учреждениях социальной реабилитации. Для воспитанников этих учреждений нужны постоянно действующие эффективные стимулы, основанные на разумном сочетании моральных и материальных поощрений за труд. Воспитатели обязаны не оставлять без внимания любой успех ребенка в труде. Формами поощрения могут быть и простая похвала, и объявление благодарности, и награждение подарками, и организация для особо отличившихся экскурсий, поездок и т.п.
Кроме того, в принципе нет ничего антипедагогического в оплате труда воспитанников, использование ее в качестве стимула приобщения к труду и развития трудовой активности вполне возможно и целесообразно. Для оплаты труда воспитанников могут быть использованы деньги, вырученные от реализации произведенной ими продукции и деньги, отпускаемые на содержание персонала учреждения, если его функции выполняются детьми. Иное дело, что не стоит в ряде случаев выдавать сразу и все заработанные деньги, так как они могут быть истрачены не по назначению, не в интересах позитивного развития воспитанников. По-видимому, целесообразно заработок воспитанников, находящихся на полном обеспечении, переводить на лицевой счет и выдавать небольшими суммами. Здесь нужен строго индивидуальной подход и ненавязчивый педагогический контроль за расходованием заработанных ими средств.
При организации труда воспитанников ни в коем случае не надо забывать также об эстетической и эмоциональной сторонах трудовой деятельности и ее результатов. Нужно добиваться того, чтобы воспитанники стремились не только к количественным показателям, но и к качеству выполняемой работы, они должны ощущать красоту труда, его эстетическую сторону. Эстетически привлекательная организация и результаты трудовой деятельности вызывают у воспитанников положительные чувства, что важно не только с точки зрения воспитания положительного отношения к труду, но и эмоционального развития личности в целом. Приносимые содержанием и результатами труда радость и моральное удовлетворение создают положительный эмоциональный заряд, без которого невозможна положительная социальная реабилитация.
В специализированных учреждениях социальной реабилитации, включая социальные приюты, должна быть создана система общественно-полезного и производительного труда, которая должна быть основана на постепенном приобщении воспитанников к труду, и их вовлечению в организованный внутри этого учреждения трудовой процесс. Только таким образом можно добиться того, что труд станет органической частью их бытия.
Названные принципы, приемы и направления педагогической работы в специализированных учреждениях социальной реабилитации детей и подростков, разумеется, не исчерпывают содержание и методику работы в них. Каждый вид учреждения требует своих подходов с учетом специфики контингента, а также экономических, культурных, социальных и территориальных условий их деятельности.
Особую роль при этом должна играть организация взаимодействия специалистов разного профиля в учреждении социальной реабилитации детей и подростков. Они должны работать не параллельно, а совместно, объединяя свои действия ради достижения общей цели социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. Формы этих связей различны — и взаимная информация, и согласование, и совместная деятельность, и взаимопомощь, и использование информации другого специалиста, и запрос одного специалиста к другому. Такой подход усиливает позицию каждого специалиста, обеспечивает внутреннее единство, целостность реабилитационного процесса, обеспечивает большую эффективность его результатов.
Однако при этом не снижается, а напротив, повышается роль отдельного специалиста. Каждый специалист должен быть профессионально компетентным, постоянно увеличивать свой вклад в общее дело. Это касается всех специалистов, в том числе и педагога.
Знание теории и технологии педагогической работы в социально-реабилитационном учреждении в определенной степени необходимо и администрации, и вспомогательному, и обслуживающему персоналу. Без этого невозможно эффективно организовать деятельность коллектива. Каждый дипломированный специалист в области социальной работы должен иметь педагогическую подготовку и быть готовым к выполнению педагогических функций на определенном уровне. [1—3]
Контрольные вопросы и задания
1. Какие традиции воспитательной работы с беспризорными детьми и подростками имеются в отечественной педагогической теории и практике?
2. Расскажите об основных направлениях и принципах воспитательно-образовательной деятельности педагогического коллектива по социальной реабилитации беспризорных детей и подростков.
3. В чем выражается воспитательно-реабилитационная роль трудовой деятельности детей и подростков в социально-реабилитационном специализированном учреждении?
4. Какое место занимает педагогическая деятельность в социальном приюте? Каковы пути ее совершенствования?
Литература
1. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Под ред. Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткина и др. — М., 1996.
2. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко. — М., 1997.
3. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков / Под ред. Г.М. Иващенко — М., 1997.
4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. — М., 1992.
5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1996.
6. Андриенко В.К., Гербеев Ю.К., Невский ИЛ. Система перевоспитания в условиях спецшколы. — М., 1990.
7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.
8. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М., 1990
9. Сафонова Т.Л., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.А. Реабилитация детей в приюте. — М., 1995.
10. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. — М., 1992.
11. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина — М., 1996.
Глава VII
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Для рассмотрения проблемы педагогической работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения необходимо уточнить, что представляет собой данная категория людей, каковы основные причины, обусловливающие их формирование.
Под нормой понимают (от лат. norma) правило, точное предписание, установленную меру. Выражение «социальная норма» («социальные нормы») — это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия.
В социальных нормах преломляется и отражается предшествующий социальный опыт общества и современное осмысление окружающей действительности. Они закрепляются в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппированные по основным нормообразующим факторам, они подразделяются на правовые, нравственные, этические, религиозные и др. Эти нормы служат критерием оценки социальной роли человека в любой конкретный момент и проявляются в его повседневной жизни и деятельности.
Социальная роль человека выступает обобщенным способом выполнения им (оценки его) определенной социальной функции, проявляющейся в совокупности соответствующих действий. Она определяется общественным статусом личности человека, который, в свою очередь, определяется его положением в среде (социуме), правами и обязанностями. Поведение человека в общественной среде зависит от понимания им своей роли, отношения к ней, стремления и желания ее выполнять.
Человек одновременно выполняет комплекс социальных ролей: гражданина, специалиста, сына, отца, брата, участника действия, члена коллектива и пр. В процессе социального развития и воспитания человек усваивает опыт выполнения необходимых ему социальных ролей для самореализации как личности.
Отклоняющееся поведение — термин, обозначающий поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. «Отклоняющееся» поведение последнее время часто называют — девиантным (от лат. deviatio — отклонение), или делинквентным (от лат. delinguens — правонарушитель). Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
Делинквентное поведение человека свидетельствует о том, что его отклоняющееся поведение выходит за рамки закона, проявляется в уголовно наказуемых действиях, которые подлежат административным воздействиям.
Проблемами, связанными с деятельностью по предупреждению (профилактике) и преодолению девиантного поведения человека либо групп людей занимается отрасль социальной педагогики — превентивная педагогика1.
Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них: биологические: своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Ломброзо, Шелдон); психологические: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд); социологические: девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Дюркгейм, Мертон Миллер и др.).
И биологические и психологические теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к ее девиантному развитию. Они свидетельствуют о том, что человек с рождения может иметь определенное предрасположение к девиации. Однако это может реализоваться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное или делинквентное) поведение.
В основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения. Это проявляется в отрицательной направленности личности (интересах, потребностях, мотивах, целях, идеалах), негативных привычках и вызванных ими положительных чувствах (внутреннего удовлетворения), которые становятся регуляторами его антисоциального, аморального поведения.
Чтобы эффективно решать вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие их формирование. По данным различных исследователей девиантного поведения человека, таких факторов достаточно много, и потому различные авторы группируют их по различным основаниям. Это позволяет наиболее полно представить всю сложность причин формирования отклоняющегося поведения на различных этапах возрастного развития человека.
К таким группам факторов и их составляющих следует отнести:
I. Отклонения в психическом и физиологическом развитии:
а) низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы;
б) эмоционально обусловленные отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффектов, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательств над окружающими, деспотизма, бродяжничества и пр.;
в) незавершенность процесса формирования личности, приводящая к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.
Возможные отклонения и своеобразие развития ребенка выдвигают следующую группу факторов, сказывающихся на формировании его девиантности.
II. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование развития тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных механизмов, позволяющих преодолеть недостатки и пр.
III. Несоответствие коррекционного воздействия своеобразию развития подростка. Сложность и своеобразие развития в подростковый период настоятельно диктует необходимость обеспечения наиболее целесообразного и оптимального воспитательного воздействия, с учетом проблем, характерных для этого возраста. Неслучайно, наиболее сложным в воспитании выступает подростковый, отроческий возраст (11 — 13, 14 — 15 лет) — переходный возраст. В социальном плане подростковая фаза — это продолжение первичной социализации. Подростки этого возраста, как правило, школьники, они находятся на иждивении родителей (или государства), их ведущей ролью остается учеба. Это сложный период завершения детства и начала «вырастания» из него.
Юношеский возраст (от 14 до 18 лет) представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически — это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными1, однако в течение этого периода решается задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания2.
К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:
а) кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте:
— ускоренное или неравномерное развитие организма в период полового созревания;
— недостаточность развития сердечно-сосудистой системы, влияющей на физическое и психическое самочувствие подростка;
— «гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости;
б) обострение взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями, учителями, проявляющееся в моральном «конфликте» младших и старших, в неадекватном чувстве взрослости и неприятии требований к себе;
в) стремление заменить отношения с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства»;
г) повышенная критичность в отношении поведения взрослых и их оценочных суждений;
д) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность в общении, чрезмерное стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам и др.
IV. Негативные факторы среды формирования личности:
а) Проблемы семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет либо к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.
б) Безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение.
в) Негативные факторы семьи, семейной обстановки, способствующие формированию у ребенка, подростка отрицательное отношение к дому, семье, родителям. Это побуждает воспитанника стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне дома. В таком случае формируется категория «детей улицы», детей безнадзорных и беспризорных. Этому способствуют:
— агрессивная обстановка в доме, грубость по отношению к ребенку;
— длительное невнимание к интересам, проблемам ребенка;
— переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени;
— перекладывание воспитания ребенка на дедушку и бабушку без соответствующей поддержки их. С возрастом пожилые люди часто оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что приводит их к безнадзорности. Нередко еще с раннего детства они допускают излишнее попустительство, и внуки начинают «управлять» старшими;
— недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений, усидчивости и пр.
г) Негативные факторы средового воздействия на человека в процессе его развития (негативные увлечения в домашней обстановке, факторы улицы, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр.).
д) Отрицательное влияние ближайшего окружения и прежде всего антипедагогическое поведение старших, родителей, негативное поведение сверстников и пр.
е) Негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видеопродукции.
Имеются и другие средовые факторы, негативно сказывающиеся на воспитании человека.
V. Недостатки в воспитании ребенка, подростка:
а) Ошибки семейного воспитания.
б) «Тепличные» условия, отстранение ребенка от сложных жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческим трагедиям, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.
в) Ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе.
г) Негативные нравственные ориентиры воспитания.
д) Привитие ребенку, подростку определенных негативных моделей жизни и деятельности (самореализации в жизни). В этих условиях личность начинает идентифицировать себя с героями различных приключений, «примерять на себя» различные виды деятельности, поступки. Особенно этому способствует телевидение, кино, видеофильмы, которые выступают своего рода «учебниками» различных форм преступной деятельности.
е) Средовые негативные «ожидания» по отношению к ребенку, подростку из неблагоприятной семьи, имеющему соответствующее окружение, проявившему нарушения дисциплины и пр. Такие ожидания часто в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к правонарушению.
ж) Приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм.
з) Отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы, а также семьи, школы и административных органов по работе с детьми и подростками и пр.
и) Недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (социальной среде).
VI. Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:
а) Отклонения в самооценке подростка:
— завышенная — ведет к возникновению чрезмерной самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям;
— заниженная — рождает неуверенность, поведенческий дуализм, раздвоенность личности, что создает проблемы для такой личности в коллективе, сдерживает самовыражение.
б) Отклонения в личностных притязаниях подростков. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке. Притязания, собственно, предопределяют личную позицию подростка и их активность в достижении целей.
в) Безразличие к нравственному самосовершенствованию.
г) Негативно реализуемая потребность в самоутверждении у подростков с отклонениями в поведении, нездоровое соперничество.
д) Сложность формирования у ребенка, подростка, юноши потребности и активное желание в самоисправлении;
е) Стремление подростка к общению, участию в молодежных компаниях, в том числе и асоциальной направленности. Таких объединений достаточно много. Известна следующая типология объединений с девиантным поведением и антиобщественным сознанием:
— случайная группа — например, затевающая драки на дискотеках, стадионах и в других местах, однако имеющая свои неписаные групповые нормы и ценности. Причем вхождение в случайную группу воспринимается как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность «отпустить тормоза». Кроме этого, хорошо известно, что действия, совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы не личными действиями.
— ретристская группа (под ретризмом в социологии и психологии понимается стремление человека к уходу от действительности, от жизненных трудностей. Крайний вариант ухода от действительности — это суицид). Обычное занятие ретристских групп — бесцельное времяпрепровождение, сомнительные развлечения, токсикомания и наркомания;
— агрессивная группа — основана на наиболее примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Такой тип группировки дошел из глубокой древности до наших дней практически в неизменном виде. Характерными особенностями агрессивных групп являются жесткая иерархическая структура, сильное групповое давление на ее участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм, психологической основой которых являются резкое противопоставление: «мы — они».
Для криминогенных групп особенно характерными чертами являются внушаемость и конформизм. Выходят члены «стай», как правило, из конфликтных семей. А отсюда примитивный уровень мышления.
В группировке подросток проходит своеобразную школу ложного коллективизма, риска, «романтики», жестокости и подлости. Здесь его поддерживают материально, убеждают, что он «все может». Такие «стаи» обоснованно называют молодежными бандами. [3]
Кроме факторов, обусловливающих формирование негативного, отклоняющегося поведения детей и подростков, необходимо определить и наиболее важные направления педагогической деятельности по их профилактике и преодолению. Следует подчеркнуть, что наиболее уязвимыми в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения являются ранний и подростковый возраст. Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утверждения в нем социально-негативного (девиантного) поведения. Наиболее важным фактором в формировании девиантности ребенка, подростка выступает семья.
Выделяются следующие основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков:
I. Повышение роли семьи в профилактике социально-отклоняющегося поведения у детей.
Это одно из наиболее важных направлений в деле профилактики формирования отклоняющегося поведения у детей и подростков. С древнейших времен известно, что корни порока идут от семьи. Многие проблемы можно решить, если суметь создать наиболее благоприятные возможности семейной жизни и семейного воспитания для детей. Реализация этого направления требует решения комплекса проблем внесемейного и внутрисемейного характера.
